小学语文新课程标准剖析Word文件下载.docx

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2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

1．识字量用弹性表述，降低了识字负担。

2．硬笔书写楷书，增加了“力求美观”的要求，更加强调书写质量。

3．增加了对书写习惯的要求。

有较强的独立识字能力。

（第三学段）

──识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的，到了第三学段，学生应该具备了较强的独立识字能力，能根据自身言语生活和学习的需要自主识字。

“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，仍然是弹性的要求，提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异。

【关联解读】

我们注意到，为了改变客观上识字写字负担过重的问题，相对于实验稿课程标准，修订版课程标准不仅适当降低了第一、第二学段的识字写字量，而且在目标表述上，不再使用刚性和弹性相结合的方法，一律使用了弹性化的表述。

这样做，就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注，尊重学生之间存在的实际差异。

在识字方面，低年级在量上的要求相当于中高年级的总和，而在写字方面，低年级却没有占到小学阶段总量的三分之一，这是十分科学合理的。

低年级“多认少写”，，既可以避免字字要求“四会”而加重了学生负担，又可以将更多的时间用在识字上，以促进尽快地凭借汉字进行大量阅读。

低年级少写一些字，除了考虑学生的正常身体发育和健康成长，还有利于把写字教学做细做实，脚踏实地、扎扎实实地培养学生良好的写字习惯，提高学生的写字兴趣和质量。

硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

──第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求：

“行款整齐，力求美观，有一定的速度”。

这里的“行款整齐，力求美观”不仅是针对单个字而已，也是针对书写内容的整体而言的。

从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度”，体现了联系性和发展性。

要注意课标的表述顺序，不能为求速度而有损于整齐美观，速度的提高要以整齐美观为前提。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

──第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书”，并“在书写中体会汉字的优美”，课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。

同时，要培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情。

1．更加重视写字教学。

与实验稿课标比较，修订版课标“识字与写字”第一学段第一条加了“写字”二字，将“有主动识字的愿望”改成了“有主动识字、写字的愿望”。

这一变动有一定的深意。

“中国人不会写中国字”曾一度成为大家议论的焦点，甚至有一段时间“有键盘输入，何必还要花力气练写字”的谬论得到了许多人的响应。

这种缺乏文化常识的观点引起了广大语文教育工作者的反思，作为母语教育内容之一的、肩负民族文化和精神传承的汉字书写教学，重新得到了有识之士的重视。

为了尽快在语文教学中凸显“写字”教学的重要性，使“中国人应该写好中国字”形成共识进而成为常识，修订版课标不仅在“学段目标和内容”第一条中明确加上了“写字”二字，还将实验稿课标在第二学段中提到的“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”这一整条删去。

对“写字”教学的高度重视，我们还可以从修订版课标中对三个阶段的“识字与写字”目标与内容表述的篇幅中得到印证。

三个学段，一共有15条目标，涉及写字的有11条，专门针对写字的占8条，其中第三学段4条目标全部涉及写字，有3条专门针对写字提出。

修订版课标在“教学建议”部分专门用了一大段文字对“写字”教学提出具体的建议和要求：

“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

”这段建议中明确提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

”我们应该理解为这是一个刚性规定，是保证学生练好字的基本做法。

2．明确了书法教育的重要性。

为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课。

修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。

第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；

第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；

第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。

小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。

同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（第二、第三学段）

──第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想。

整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量。

对比实验稿课标，不难发现，修订版课标对写字姿势、书写习惯给予了前所未有的重视。

实验稿课标仅在第一学段对写字姿势和习惯提出了要求，修订版课标每个学段都专门列出一条加以强调。

汉文字是中华民族最伟大的创造之一，是中华民族和中华文化之根。

书写汉字，不仅是一种技能需要，更是积极健康的情感、态度、审美情趣养成的需要，写字的过程也是育人的过程。

面对目前广大中小学生乃至整个社会人群书写水平的惨不忍睹，站在母语教育的立场上，着力强调良好写字习惯的养成，具有深刻乃至深远的社会与现实教育意义。

因此，语文教师必须始终如一地重视学生良好书写习惯的培养。

二、关于阅读教学

第三学段（5、6年级）阅读目标和内容：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的褒贬义，体会其表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5、阅读叙述性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深得场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

8、扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

三、新课标下阅读教学的教学策略

1、阅读教学各学段都要重视朗读

在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：

第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。

“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；

有助于加深对词语的理解和运用；

有助于把握文章的层次结构；

对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。

再加上每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

朱教仁教授说过：

“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；

讲解使人知道，朗读使人感受。

”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子才真是最大的财富。

因此教师应该通过引导让学生自读、评读。

“书读百遍，其意自见”。

朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。

除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。

让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。

评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。

只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。

” 

因此我们应该有这样的认识：

只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。

2、阅读教学应加强对阅读方法的指导

阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。

传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。

“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。

按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；

浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。

它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。

从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。

《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求。

课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。

因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。

既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。

3、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。

”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。

由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。

那如何培养学生的阅读兴趣呢？

首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。

如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。

其次，要进行多样化朗读。

如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。

通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。

再次，教师要注意学生的个体差异。

正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质

阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认