同等学力心理学精心整理必过发展心理学Word文件下载.docx

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7、大脑单侧化：

就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程。

如对于多数右利手的婴儿来说，其言语功能逐步定位于左半球的过程就是一种单侧化的过程。

8、成熟势力说：

格赛尔提出的，认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。

格赛尔认为儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。

通过著名的双生子爬梯实验，得出结论，在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。

9、依恋：

是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志，由于依恋的对象通常是母亲，所以婴儿的依恋又称为母婴依恋。

10、思维的具体形象性：

是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。

11、性别认同是指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。

完整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性。

性别角色认同是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。

认同是指一个人接受并内化另一个人价值观和信念的过程，幼儿主要是认同其父母关于性别的概念。

性别角色标准：

每一个社会都有一套关于男性和女性的动机、价值、行为方式和性格特征等方面的期望模式。

12、亲社会行为是指对他人或社会有利的行为或行为倾向，如帮助、安慰、救助他人，与他人合作、分享，对他人谦让，使他人愉快等，也被称为“向社会行为”或“利他行为”。

攻击性行为又称侵犯行为，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可以表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵犯。

13、延迟模仿：

是指儿童观看了他人的某一动作，过来一段时间以后，仍能将此动作在现出来的能力，这种能力使得儿童能将各种信息以心理符号的形式贮存下来，从而促进儿童表象性思维的发展。

14、自我中心性：

是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。

15、心理的延缓偿付期：

开始步人成年初期的个体，虽然已应该而且有能力承担诸多社会责任和义务，但他们在做出某种决断的时候往往进入一种“暂停”局面，以尽可能地满足避免同一性提前完结的内心需要。

在延缓所承担的义务和责任的同时，个体学习并实践各种角色，以形成各种本领。

在确立自我同一性之前需要有一定的时间，在这一时间内，个体可以一时合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此，成年初期又被称为“心理的延缓偿付期”

16、观点采择能力：

是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。

17、纵向研究：

是指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”

横向研究：

是指在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较。

聚合交叉研究：

是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。

它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持横向研究的许多长处。

发展心理学论述题

第一章概述

1、什么是发展心理学

广义：

包括动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学

狭义：

即个体发展心理学，所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命过程的心理发展规律和各年龄阶段心理特征。

2、人类心理的特点：

①是有意识的心理，包括能意识客体和意识自我

②是社会性的心理，人类的心理受各个不同社会具体条件的影响和制约，原始人和现代人的心理具有巨大的差异

③有语言功能的心理，人类借助语言对周围的事务进行概括性认识，对自身的行为进行有意识的调节，并借助语言将经验积累下来并传递下去。

3、发展心理学的研究内容

发展心理学的基本理论问题上，各学派之间存在着争论，主要集中在

①遗传和环境对心理发展的作用问题。

比较一致的观点：

先天遗传只给人类心理的发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。

②心理发展的内因和外因问题。

心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。

③心理发展的连续性和阶段性问题。

4、心理发展的年龄特征

年龄特征：

①个体心理年龄特征是指在心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与个体生理发展的年龄阶段有关系，但不完全是由年龄决定。

②哎一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是随社会生活和教育条件而改变的。

③心理发展存在着个体差异，在年龄特征上也存在不平衡性。

5、科学儿童心理学的标志：

1882年德国生理学家和实验心理学普莱尔发表《儿童心理》

6、儿童心理学的演变

①第一阶段：

19世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期

②第二阶段：

1882年到第一次世界大战是西方儿童心理学形成时期。

③第三阶段：

第一次世界大战到第二次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期

④第四阶段：

第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。

7、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究

霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

荣格最早对成年心理开展研究的心理学家。

埃里克森在荣格研究和理论的基础上将弗洛伊德研究的年龄扩展到青春期直至老年期。

何林渥斯1930年出版《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作。

第二章发展心理学的研究方法

1、发展心理学研究的基本原则

客观性、教育性、矛盾性、理论与实际相结合的原则

2、纵向研究与横向研究

纵向研究：

系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”

优点：

可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征

缺点：

研究持续的时间往往较长，有些变量不易控制。

是在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较

由于研究所持续的时间较短，易于控制有关的因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平

由于对不同儿童的比较，因此看不到同一个体在发展上的连续性。

3、整体研究与分析研究

整体研究：

也叫系统研究，是研究儿童心理发展的整个面貌

分析研究：

对儿童心理发展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行较为深入的研究

4、个案研究与成组研究

个案研究：

是对一个或少数几个被试心理发展状况进行的研究。

成组研究：

将相对多的被试作为一个组群进行研究。

5、发展心理的主要研究方法

观察法：

观察者通过自己的感官或一定一起设备，对儿童的心理和行为变化进行有目的、有计划的观察，并由此分析其心理发展的特征和规律的一种方法。

可以在儿童欣慰发生的但是进行现场观察，这样能搜集到比口头报道或问卷调差更客观、全面、准确的资料。

观察质量的高低，在很大程度取决于观察者本人的专业水平，而且有些临时出现的情况，观察者很难提前预测和把握。

访谈法：

是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和搜集有关心理发展资料的方法。

能较有针对性地收取数据，情境自然。

访谈结果的准确性和有效性受访谈者自身条件的限制，费时较多，对访谈结果进行量化的难度也较大。

问卷法：

是研究者用统一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的研究方法。

目的性强，内容更加完整，设计更加严密，标准化程度高，可以在角度的时间内搜集到大量的资料，搜集到的数据便于进行定量分析。

如果设计不当，可能会导致儿童出现不真实的回答；

问卷法只适合书面言语能力达到一定程度的被试。

测验法：

通过测验量表来测查儿童心理发展特点和规律的方法。

测验量表的编制严谨，结果处理方便，由于常模的存在，可以直接进行对比研究。

受被试口头语言和书面言语能力的限制，不能用于测查低幼儿童，且使用灵活性差，结果难以定性分析。

实验法：

通过创设一定的情境，操纵和控制某些实验变量，来探讨儿童心理发展的原因和规律的方法。

第三章发展心理学理论

1、弗洛伊德的发展心理学理论

（1）人格理论：

弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我。

“本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。

它的活动遵循“快乐原则”，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。

“自我”是意识部分，本我不能直接接触现实世界，个体要与世界进行交流，就必须通过“自我”，自我要遵循“现实原则”，岁儿童年龄的增长，“自我”在其行为中所起的作用越来越大。

“超我”包括两个部分，良心和自我理想。

良心具有惩罚性的功能，但儿童有某种坏行为时，良心就会使他有犯罪感，而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上，臻于至善。

超我代表着人类的道德标准和发展的高级方向，体现着“至善原则”

（2）心理发展阶段理论：

弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以“性”为划分依据的。

他将儿童的发展分为五个阶段：

（1）口唇期0~1岁

（2）肛门期1~3岁（3）前生殖器期3~6岁（4）潜伏期6~11岁（5）青春期从11~13岁开始。

2、埃里克森的心理发展理论

埃里克森的人格发展学说，既考虑到了生活因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响，认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。

第一阶段：

婴儿期0-2岁，发展矛盾：

信任对怀疑。

发展任务：

满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。

第二阶段：

儿童早期2-4岁，发展矛盾：

自主对羞怯。

获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。

第三阶段：

学前期4-7岁，发展矛盾：

主动对内疚。

获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

第四阶段：

学龄期7-12岁，发展矛盾：

勤奋对自卑。

获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段：

青年期12-18岁，发展矛盾：

同一感对同一感混乱。

发展任务建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段：

成年早期18-25岁，发展矛盾：

亲密对孤独感。

获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段：

成年中期25岁-50岁，发展矛盾：

繁殖对停滞。

获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段：

成年晚期50以后，发展矛盾：

完善对绝望。

获得完善感避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

3、华生关于心理发展的核心观点

华生在发展心理学上的核心观点是：

认为人的发展完全是由外界环境决定的。

（1）否认遗传的作用

①华生认为，行为上的反应是由刺激所引起的，刺激时来自于客观而不是来自遗传。

②华生承认人的生理结构来自于遗传，但他认为，在集体构造上的遗传并不能代表功能