巧用900秒 促进初中生写作文档格式.docx

巧用900秒 促进初中生写作文档格式.docx

《巧用900秒 促进初中生写作文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用900秒 促进初中生写作文档格式.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一、研究背景

（一）初中生写作问题研究的文献综述

1.基于初中生认知水平的写作问题研究归纳

认知能力是通过思维对事物进行认识、分析、辨识的能力，即由现象到本质的认知能力，由特殊到一般的概括能力。

我国研究者普遍认为写作能力主要表现在观察、思维、建构文本和语言文字方面。

在《中学生的写作认知能力与培养》一书中，通过对语文教学专家和一线教师大量的访谈和调查，将中学生写作认知能力概括为思维能力、文本形成能力和基本文书能力。

1）思维能力：

观察力、概括能力、逻辑能力、全面周密性以及独创性等；

2）文本形成能力：

审题、立意、组材、选材、表达；

3）文书能力：

语文言文方面、标点、字词句章、修辞和体裁的了解和应用。

中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。

初中阶段是学生形成写作能力的关键时期。

对应这些能力，预备年级的写作认知水平还是比较低的。

体现在：

1）观察、概括、分析能力不强。

大部分学生不善于观察生活，体悟生活，也就不能从生活中提炼观点、积累素材。

甚至有些学生对身边的生活熟视无睹，近乎麻木。

2）阅读量少，阅读层次浅。

离开阅读，写作就是无源之水。

而目前学生的阅读充斥了快餐阅读、碎片化阅读。

不少学生喜欢的是青春文学类、玄幻类、网络类的小说书籍，价值观偏离，阅读质量不高。

中学生的精读仅限于课本和练习册，对于老师推荐的阅读书目缺乏阅读兴趣，只是囫囵吞枣地翻看。

没有高质量的阅读，很难引发学生有价值的思考，便无从下笔。

3）缺少坚持不断的写作。

翻看现在中学生的作文簿，恐怕只有可怜巴巴的几篇不成形的习作。

这些习作要么是两周一次或一月一次的命题作文，要么是期中、期末考试后的作文修改。

学生写作训练的篇目和时间不足以为写作认知水平提供量的保障。

4）写作表达不规范。

例如标点符号上，有同学将英文标点和语文标点进行混淆。

有同学从头到尾的句子都是由逗号隔开，只有文章的最后才出现一个句号。

除此之外，还有关于句子文法、修辞表达，文体知识等方面的不规范表达。

2.基于初中生写作水平提高的教学问题研究归纳

笔者梳理出日常作文教学中存在的问题主要有：

1）课前：

写作训练无规划、目标不明确。

每次作文课前，语文教师缺乏明确清晰的作文规划，训练目标不清晰。

教师往往布置一个题目，训练一篇“考场作文”，并对字数加以规定——不少于500字或600字。

然后就是从审题、立意、组材、选材等方方面面做“蜻蜓点水”式的指导和评价。

这样形式的作文课从预备上到初三，没有太大的改变。

2）课中：

教学方式枯燥单调。

大部分语文教师都十分重视课文教学，有详细的教案、有花心思的教法。

但对于作文教学往往是一言堂、满堂灌的形式。

每到作文课，便是读几篇例文，讲几个注意的事项便草草了事。

陈旧、死板的课堂无法激发学生的写作热情、调动学生写作的积极性。

3）课后：

评价方式单一、修改不得力。

教师在作文簿上以优、良、差或是概括性评语进行评价。

评语往往是语句通顺、思路清晰、描写具体等。

学生看完评语后，仍旧不知道如何修改自己的作文。

评价完后，老师和学生均没有花足够的心思在修改上。

作文教学成为：

一篇没有写成功，那就换一个题目再练的循环往复。

（2）中生写作问题研究的校本化研究归纳

1、学生语文素养不高、写作水平一般

我校是一所2010年创办的新民办学校，第一批学生仅有46名，分两个班级。

到了第二届学生，人数上升到89名，分三个班级。

从第三届开始，班级维持在四个，班级人数增加到40人左右。

在办学之初，我校生源与知名民办学校相比是相差甚远的。

因为办学之初，学校还没有名气，大家对学校不了解，知之甚少。

所以学生家长，也是抱着试试看的心态来的。

学生的语文积累不深，阅读量少，写作水平一般

如今办学已经有六年之久，学校的生源得到了极大的提高。

但是学生的语文学习能力并没有得到相应的提升。

一方面是由于近年来的选拔更加偏重英语和数学成绩。

一方面是学生的男女比例，男生越来越多，初中男同学普遍偏理科，对语文学习兴趣不高，阅读能力低，甚至有同学写作句子不成句子，段落不是段落。

因为，这对语文教学又是一个新的挑战。

2、用于写作教学的时间和训练的时间不足

1）教学时间现状：

从实际的课时来看，我们的大部分语文课时花在阅读教学以及练习题、试卷的讲评上，极少花功夫进行作文教学。

即使是有写作教学意识的老师，限于课时紧张，写作课教学耗时、效果差等原因花在写作上的教学时间也是有限的。

另外，我校的语文教师普遍年轻，35岁以下占到一半以上。

尤其是在办学之初，一线教师几乎都是由刚毕业的新教师构成。

面对繁重的工作，新教师们普遍关注的是课文教学，对于作文教学缺乏研究。

2）训练时间现状：

而对于学生而言，学生的写作时间基本是“逢考才写，不考不写”的模式。

（三）解决初中生写作问题，“900秒训练方法”的价值预判

值得庆幸的是，为了严格把控教学质量，2011学年，学校聘请了上师大附中余党绪老师做教学顾问，并且由附中高中部瞿化鸣老师手把手带教新徒弟。

而我在走上新岗位之初，就有幸成为瞿老师的徒弟之一，并从他那里学来了“900秒写作训练法”。

1、“900秒训练方法”的特征归纳

瞿老师向我介绍的900秒训练法，实际最早源于蒙山中学的写作训练，而后市北中学的方仁工老师对此做了理论和实践上的深化。

市北中学的方仁工老师曾回忆到“我曾经到金山的蒙山中学去学习，他们有一个很好的训练方法，叫每天写作900秒……十多年前，根据上海话有900句，这所学校套用了这一名称，来了个900秒，那就是要求每个学生每天有15分钟的时间，用于写作。

我听了，眼前为之一亮，觉得这是非常好的一种做法。

”我校之所以也采用了900秒这种形式的写作训练源于它本身所体现的三大特征：

1）用时短，每天15分钟。

2）强调表达自由。

3）每周坚持写作，持续写。

2、解决初中生写作问题，“900秒训练方法”的价值预判

说起作文来，学生总是有强烈的畏难情绪，主要表现在：

1）老师教学方法陈旧、往往是布置一个题目，让学生就题目进行写作。

2）学生素材匮乏，面对作文题目无话可说。

3）学生不知如何下笔写作，缺乏写作技巧指导。

4）大作文写作时间长，没有足够的时间写作、修改。

结合900秒写作训练的特征，其相对应的价值预判为：

1）减低畏难情绪：

900秒写作用时短，任务少，有效减低学生写作的畏难情绪。

2）激发写作兴趣：

弱化考试技法，作文章法等教条性的东西；

解放学生的思维，激发学生自由表达的欲望。

让学生敢于说真话，乐于说真话，真切地表达自己对自然、社会、人生的独特感受。

3）养成相应的写作习惯：

每周坚持写作，养成用文字表达的习惯。

所谓习惯，就是像刷牙一样，一天不刷都难受。

900秒写作训练要达成的目标就是让学生“有话要说”，并且是“不吐不快”。

二、研究过程

（一）形成解决的初步设想和路径

1、学生准备工作：

笔记本：

不要练习簿、作文本簿，拼音本之类，而是选一个比较厚的，易于保存的硬皮厚本子。

笔：

黑色或蓝色签字笔，钢笔，也要准备若干图画笔。

环境：

一个安静的写作环境，避免嘈杂的地方。

2、教师准备工作

1）做好900秒写作训练宣传工作。

告知学生什么是900秒，如何进行训练，学生需要怎么做。

2）预估900秒写作训练中可能会遇到的一些问题，并能够提供相应的解决方法。

3、15分钟写作的实施

1）什么时间写？

建议学生回家写，在安静的环境写，在其它科目的作业完成后最后写。

因为这样的时间，学生可以对一天的学习和各项活动进行思考、反思，然后选取最价值的东西进行写作。

2）写什么内容？

预备年级伊始，对于刚步入初中的孩子来说，一切都是新奇的。

新的同学和老师，新的校园和环境，学生一定有许多话要说，所以预备年级伊始，鼓励孩子们以自由表达为主，鼓励孩子们用文字记录身边生活的变化和体会、感悟。

3）采用什么形式写？

文体上不做要求，对于初中生来说，记叙文比较好把握，建议学生以记叙文的形式进行创作。

然后再是诗歌、散文这样的文体。

在表达方式上，推荐以中学生善于运用的描写、记叙为主、说明、议论为辅。

4、每天坚持写的实施

1）明确坚持写的意义。

写作能力不是靠听几节写作课或是看几本作文书就能提升的，而需要长期的扎实的训练才能提升。

不建议学生买作文书进行模仿写作，而是从自己的内心出发，抒写真实的生活、展现真实的性情。

2）每天坚持写的内容。

每天坚持写的内容是有其阶段性的。

比如在让学生自由表达了一段时间后，学生会说：

“老师，我实在没有东西可写了。

”那么，当学生遇到这样的写作障碍时，“持续写”如何得到进一步保证呢？

在教学训练实践中，我们将“每天写、持续写”的写作内容分为三个层次：

第一个层次，记录身边的人和事，鼓励学生积累生活素材。

第二个层次，当学生认为周围的生活实在没有什么可写的时候，需要老师进行“干预”。

老师需要适时激发学生写作的内容，比如可以结合课文布置一些需要思考同时需要用笔记录下来的东西。

第三个层次，学生在大概养成一定的写作习惯后，对自己会提出更高的要求，即希望提升文本形成能力。

学生希望能够更精准地运用文字表达出自己想要表达的东西。

在这个时候，老师可以适当引入写作技巧的训练。

三个层次，有时候会以递进的阶段性呈现。

有时候也会在一段时间内交叉出现。

那么老师的引导工作就显得极为重要。

教师要善于观察学生的写作状态，及时跟进900秒写作内容，目的是不断激发学生的写作兴趣，让学生能够坚持写下去。

（二）900秒写作内容的有效整合

现在具体谈一下900秒写作内容的整合。

一开始900秒强调自由写真，文章没有题目、字数、表达等要求，学生积极性很高。

但写了一段时间之后，不少学生认为没有东西可写，这时，老师要会引导学生进行写作内容的挖掘。

笔者对900秒训练的作业布置内容分为三类：

第一类，从生活出发的真实写作。

《教学基本要求》中写到：

“从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见、所思、所感，养成写随笔的习惯。

”学生的写作要以校园生活、家庭生活以及参加的社会活动为依托，及时记录生活中的点滴，形成文字体会。

从生活出发的真实写作，大概有以下几个方面：

1）课堂类，引导学生深入课堂，关注老师、体会课堂中的趣味；

当学生第一次去图书馆时，她写到“图书馆在最顶楼，一进去就是借书台，一眼望去都是书，我在寻找一直想买的名著。

在一个角落里我发现了许多名著，比如《假如三天给我光明》、《鲁滨迅漂流记》、《格列佛游记》……我挑选了《简爱》、《八十天环游地球》和《巴黎圣母院》这些书我早就想买可一直没有下手的书，现在终