河南师范大学公共教育学课件Word格式文档下载.docx

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叶澜《新编教育学教程》：

“教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

”

（2）狭义：

※学校教育是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。

P3-4

v补充：

教育指的是学校教育。

（　）　×

二、教育的要素

要素：

构成系统的必不可少的单元或部分。

它有两个基本特点：

一是具有相对独立性；

二是对系统来说是必不可少的。

构成教育系统的要素有哪些呢？

关于教育要素的几种观点

三要素：

教育者、受教育者、教育中介（教育影响、教育措施、教育内容）

四要素：

教育者、受教育者、教育内容、教育物资（教育手段、方法、措施）

五要素：

教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育情境（教育环境）

教育者：

在教育过程中向他人施教或施加影响的人。

学习者：

在教育过程中主动接受教育影响的人。

教育影响：

教育者与学习者进行教育活动所依赖的一切事物的总和。

在教育的基本要素中，作为中介的是（D）

　A教育者　B受教育者

C教育内容　D教育影响　

教育中介是指教育内容。

三、教育的起源P6-7

（一）神话起源说

（二）生物起源说

（三）心理起源说

（四）劳动起源说

这是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

这种观点认为教育与其它万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

（二）教育的生物起源说

⏹利托尔诺：

母鸭带雏鸭，母熊带幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔

沛西·

能：

生物的本能冲动是教育的主要动力；

教育是扎根于本能的、不可避免的行为。

教育的生物起源说是第一次正式提出有关教育起源的学说。

但它没有注意人类行为的社会性和目的性。

其代表是20世纪美国心理学家、教育家孟禄。

他在指出：

利托尔诺忽视了动物心理与人的心理的本质区别，提出儿童对成人的无意识的模仿是教育的基础。

所以，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

（四）教育的劳动起源说（得到我国多数学者认同。

）

这种观点认为，教育是一种有目的、有意识的活动，是人类特有的现象。

恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》及《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中科学地论证了“劳动创造了人本身”。

劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；

劳动是教育产生的基础

教育起源于（　）

　A人类早期的心理模仿　　

　B人类的生产劳动

　C生物界老动物对幼小动物的照料

　D本问题还有待进一步研究

v答案（　B　）

v神话起源说是最早提出的有关教育起源问题的学说。

（　）

v答案（　×

　）

四、教育发展的历史过程

（一）原始状态的教育

（二）古代的教育

（三）文艺复兴时期的教育

（四）近现代的教育

（五）当代的教育

（一）原始状态的教育及其基本特征：

第一，教育存在于生产劳动和社会生活中

第二，教育内容取决于生产生活的实际需要

第三，教育手段和方法简单

第四，教育权利平等

★（1.中国）

奴隶社会：

1、出现了学校教育，教育目标狭窄。

教育目的仅在于培养官吏、牧师或骑士。

2、以伦理道德、宗教经典为主要内容，内容封闭（六艺）

3.教育具有阶级性。

西周：

“国学”“乡学”

补充：

我国学校产生于奴隶社会。

（西周）

封建社会的教育特征：

2、以伦理道德、宗教经典为主要内容，内容封闭（四书五经）

3、教育具有阶级性。

4、呆板的知识传授、强迫灌输、方法机械。

值得一提的是孔子：

启发式教学

5、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

6、学校教育与生产劳动相脱离。

古代埃及设置最早的是宫廷学校。

古代埃及设置最多的是文士学校。

（以僧为师，以吏为师）

★2.西方

古希腊：

　雅典：

和谐发展（培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，内容丰富，方法灵活）

斯巴达：

军事训练（培养强悍的军人，内容单一，方法严厉）

古罗马共和时期的教育以私立学校为主，帝国时期以国立学校为主。

中世纪：

宗教、神学统治一切。

中世纪的学习内容主要是神学和七艺。

文艺复兴：

重视教育培养人的作用；

扩大教育对象；

创建了新形式的学校；

采用新的教育教学方法。

（三）文艺复兴时期的教育的特点（不考试）

（1）以人为本的教学主张，反对禁欲

（2）教学内容的古典主义

（3）教育导向上的世俗性

（4）教育对象和目的的贵族性

（四）近现代的教育（不考试，自由讲）：

（1）学校班级授课制度的出现和发展

（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

——教育的综合化

（3）教育的阶级性与公共性并存，公共性日益突出。

（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

（五）当代教育的特征和发展趋势：

（机器—智能的信息社会）P306-311

特征

（1）教育发展受到高度重视

（2）国际教育合作与交流越加普遍

（3）义务教育年限普遍延长

（4）高等教育朝着大众化和普及化发展

（六）21世纪世界教育的发展趋势P312-314

（1）教育的民主化

（2）教育的终身化

（3）教育的全球化

（4）教育的信息化

第二节教育学的产生及发展☆

一、教育学萌芽阶段（前教育学阶段）P11-12

二、教育学独立形态的阶段P12

三、教育学的多样化发展阶段P12-14

四、教育学的分化与反思阶段P14-16

五、教育学在中国的发展P16-17

代表人物和代表作

中国有：

西方有：

《学记》柏拉图：

《理想国》

《大学》昆体良：

《论演说家的教育》

《论语》

《孟子》

在这一时期，出现了世界上最早的教育专著—我国的《学记》。

它比外国最早的教育著作—古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》/《雄辩术原理》还早300多年。

《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）也是西方第一部教学法的论著。

P11

亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的思想。

二、教育学的独立形态阶段

1623年培根首次把教育学作为一门独立的科学提了出来。

1632年，夸美纽斯的《大教学论》是近代西方教育思想史上的第一部著作，其问世，为独立形态教育学的形成奠定了学科基础。

1693年，洛克《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系

1762年，卢梭《爱弥儿》表现了他的自然主义教育思想。

在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。

教育学学科形成的标志——

赫尔巴特《普通教育学》的问世

1806年，赫尔巴特（现代教育学之父&

科学教育学的奠基人）的《普通教育学》出版，他试图在伦理学的基础上建立教育的目的论即“培养人的完美德性”，在心理学的基础上建立教育的方法论。

它的问世标志着教育学已经成为一门独立形态的学科体系。

首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。

其次，以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。

传统教育派的代表人物：

赫尔巴特；

教学过程的四阶段教学法：

明了、联合、系统、方法（应用）P12

康德：

首次将教育学作为一门学科在大学讲授。

三、教育学的多样化发展阶段

1.实验教育学：

代表人物：

梅伊曼；

拉伊

2.实用主义教育学

杜威；

桑代克

传统教育的三中心（教师、教材、课堂）和现代教育的三中心（学生、经验、活动）P13

杜威代表作：

《民主主义与教育》。

现代教育派的代表。

（教育即生活、学校即社会、从做中学）

新传统教育学派的代表：

巴格莱：

新三艺（数学、自然科学、外国语）

人本主义：

罗杰斯

四、教育学的分化与反思阶段

（介绍终身教育即可）

保罗朗格朗：

终身教育理论的奠基者，代表作《终身教育引论》P15

五、教育学在中国的发展（了解）P16-17

教育学在我国成为一门独立的学科始于西方教育学输入后。

1903年颁布的《奏定学堂章程》规定“师范学堂要加授教育学或教授法”。

教育学作为一门学科正式列为我国师范教育的课程。

日—德—原苏

第三节学习教育学的意义和方法

⏹一、“教育学”概念

⏹教育学是以教育问题为研究对象，认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。

二、学习教育学的意义P18-19

（一）领悟教育真谛，树立正确的教育观

（二）掌握教育规律，提高教育质量

（三）培育创新精神，积极投身教育改革

（四）帮助总结经验，从教育教学中研究

（五）培植教育理想，养成教育情怀

（六）为学习其他教育学知识提供理论指导

三、学习教育学的方法

（一）关注教育现实，做一个会观察的人

（二）反思日常教育经验，做一个会思考的人

（三）体验具有智慧，做一个会思考的人

（四）批判与继承相结合，做一个有教育思维的人

（五）在研究中学习，做一个敢于实践的人

问题思考:

1.学习教育学的意义？

2.教育学的研究对象？

3.教育的概念与教育学的概念及其关系

4.关于教育的起源问题，有哪些说法？

5.当代教育的基本特征和发展趋势？

6.区别“什么是教育”与“教育是什么”？

第二章教育与社会发展

第一节教育的社会制约性

一、社会生产力发展水平对教育的制约☆

（一）制约教育事业发展的规模和速度

1.教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件

2.生产力发展水平对教育事业的发展提出需求

（二）制约人才培养的规格

（三）制约学校的教育结构和专业设置

（四）制约教育的内容和手段

二、政治、经济制度对教育的决定☆

（一）决定着教育的领导权

（二）决定着受教育权

（三）决定着教育目的的制定

（四）决定着教育的内容取舍

（五）决定着教育体制

三、社会文化对教育的影响P28-29不考试

（一）文化传统对教育诸方面潜移默化的影响

（二）文化水平对教育发展水平的影响

（三）文化传递、变迁等对教育发展的影响

（四）文化内容对教育内容的影响

第二节教育的社会功能

一、教育促进经济发展的功能P30-31☆

（一）教育能为经济的发展提供现实的劳动力

（二）教育能促进科学技术的“物化”