情境教学在小学美术教学中的应用Word格式.docx

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一、《课标》中对在美术课堂上采用情境教学的探索

新《课标》力求体现素质教育的要求，从不同学习领域建议采用情境教学模式。

在[综合·

探索]学习领域建议低年级段，采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作、表演和展示。

结合语文、音乐等课程内容进行美术创作，讨论并选定设计方案，布置学生美术作业展览，美化教室或学校环境；

根据童话故事或某一情境设计，制作简易木偶、乐器、皮影等作品，并表演舞蹈，童话剧和皮影戏，举行集体生日庆祝等活动；

采用拼贴、简易沙盘等方式设计、创作现在或未来的学校、村庄、公园、游乐场的地图或模型，设计制作家电、家具等模型，模拟商品交易，或用这些作品布置成家庭室内设计模型进行展示，并对作品的效果作出评价。

从[欣赏·

评述]学习领域，建议在相关的音乐情境中，欣赏一组表现山（如山林、小溪、泉水、江河等）的中外作品中，感受不同的情境和境界。

可见《课标》中建议教师应以各种生动有趣的情景，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象，激发学生学习美术的兴趣。

美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。

美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，培养人文精神。

二、日德两国在美术课程设置和内容安排上对情境教育的重视

近十年来，我们国家的美术教育取得了令人瞩目的成绩，但与境外发达国家、地区的美术教育比较起来，还存在一定的差异。

单从课程设置和教学内容的安排来比较德、日与中国的差异，发现他们更注重教学情境的设置。

如德国把舞台表演与布置（综合艺术）纳入造型艺术进行学习。

以一年级为例：

德国巴伐利亚洲的学习内容是用彩色铅笔或粉笔进行绘画（儿童遇到的人和物）；

学习目的是激发想象创造；

题目是“我和我的圆锥形纸袋”（德国风俗，新生入校第一天每人带一个彩色圆锥纸袋）；

“我喜欢的人”；

“30号的孩子们”；

“有两个鼻子的女巫”；

“山谷中旅行遇到的侏儒”。

日本的低年级美术教学内容则包括：

造型性的游戏（玩沙、化妆等），绘画、立体（泥塑、纸模型等）表现制作实用物品和观赏作品。

教科书很少介绍画和制作的必要知识，而是以学生们的作品（作业）再配上简短生动的文字启发，引导他们去思考、想象创造。

过去，我国一年级美术教学内容有：

基本形状和色彩的认识，画出生活中与此形相似的基本事物，如方的手绢，圆的气球和三角形的小旗，制作拉花，小彩旗，泥塑小动物等。

在教材内容的安排上，受大纲指导，考虑得很完善，很周全，在某些程度上优于国外，但从课堂教育形式看，德、日学校课堂授课完全是开放的，教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间都让学生各取所需，各得其乐，真正体现着以学生为主体。

而我国小学课堂授课绝大部分采取的是严谨的准备，一环接一环进行教学，来保证完成教学任务，主要还是教师满堂灌，学生只是被动吸引。

三、在美术课堂上进行情境教学的意义

1、什么是情境教学

基于这样的现实，《课标》对情感渲染，情境设置做了不少探索。

那么什么是“情境教学”呢？

“情境”实质上是人为优化了的环境，是促进儿童能动地活动于其中的环境。

这种根据教育目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。

因为这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。

依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理中暗示、移情以及心理场等理论，构建起了情境教学的基本模式。

在现代社会中，美术不仅存在于艺术殿堂和博物馆中，也存在于你、我、他的身边和身上。

美术渗透到人类生活的衣、食、住、行各个方面。

美术以其作品的静态性、可视性、物质与精神的统一性为主要特点而区别于其他艺术。

美术通过塑造艺术形象反映人的精神和社会生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态。

“美术是一种文明的象征”，这是歌剧家Beverlysills对美术的高度评价。

因为人类创造了美术，使之成为文化实体的一部分，所以不断提高全民族的审美素质，在整个人类文明发展史上具有相对的可行性和紧迫性。

美术课以其特殊的形式吸引着广大学生。

要使孩子们通过美术教学不断地提高感受美的能力，提高表现美、创造美的能力，创造生动活泼的课堂教学面貌，才能达到理想的教学效果。

高慧敏老师在《少儿美术》《美术课教学原则初探》中就提出创设情境，培养学生良好的情感心理品质，是美术课生动教学的重要因素。

纵观我国现时期美术教育的发展规律，努力改变儿童美术创作活动是势在必行的。

因此，应该积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。

2、情境教学对学生“距离感”的帮助

多年来，学校的教学活动是被动式进行的，给学生一种“距离感”。

所谓“距离感”表现有三：

其一，教育者与被教育者之间的“墙垛”。

师生之间常处于一种“我教你学”，“我灌注你接受”，“我出试卷你答题”，“你犯毛病我训斥”的状态，老师的权威、尊严，拉大了师生间的距离。

儿童不敢接近老师，不敢爱老师。

师生间没有互爱，老师所教的学科学生怎么能感兴趣呢？

其二，学习者之间的“隔膜”。

同班同学在学习上，道德行为上，相互之间漠不关心，谁成绩下降了，谁道德行为出了偏差，很少有人为之焦虑不安。

这是真正的隔膜，这种隔膜成为形成热烈学习气氛的障碍。

其三，学习者与教育内容之间的“鸿沟”。

从理科讲，概念定义不可言状：

“它们来自哪儿？

”“学了又做什么？

”难以思议，从文科讲，教材中，无论是战争年代的英雄，远古年代的名人传记；

无论是祖国山水名胜，还是异国他乡的风俗人情，都觉得在古老的岁月，遥远的地域，加上教师的理性分析：

“本文记叙……”“作者要反映的……”一个“本文”，一个“作者”更觉得陌生而格格不入。

在美术教材中，学生对民间艺术、雕塑、工艺美术、建筑艺术都非常模糊，这种对教学内容的混沌的生疏的距离感，儿童怎么能从中获得真切的感受呢？

因此在美术教学中积极运用情境教学，让儿童主动投入到美术课中，使他们由“被动角色”转化为“主动角色”。

这对学生想象力、创造力、表现力等培养会起到促进作用。

特别对学生想象能力的促进，更使美术课向多维方向发展。

如《狐狸和鸡》《小鸭子学游泳》《后悔也来不及》《摘草莓的姑娘》等课，这些内容都有一定的情节，都有一则有趣的小故事，能够生动的讲述，使学生头脑中形成一幅画面，受到感染并激发作画的愿望。

每个小朋友的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的描绘（指导），给学生以一定表象，再以补画的形式要求学生创造一幅情境画，启发学生往广处想，题材往新处想，构思往妙处想，构图往巧处想，在这样的教学模式下，极好培养了学生的想象力。

而且教学实践与生活实际相联系、互补、巧设的情境中，充分调动起学生视觉、听学、触觉等感受，在作业创作过程中通过思索、体验、竞争、尝试之后，更好地发挥了个性和创造性，他们为自己的劳动成果而激动、自豪。

这一切都归功于教师创设的情境。

四、如何在美术课堂上开展情境教学

（一）利用电教媒体创设情境

由此可见在美术课堂上开展情境教育已是大势所趋，这对促进学生美术能力的培养有着不可低估的作用。

特别能吸引全体学生走进美术课堂。

在现代教育媒体广泛应用的今天，更为情境教学的展开带来了诸多方便。

它可以贯穿一堂课的各个环节中。

1、创设情境，激发学习欲望

“良好的开端，是成功的一半”。

一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。

因此教师可根据教学内容特点和学生的心理特点，遵循趣味和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。

如：

一教师在教《明度推移》一课伊始，通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，使学生在视觉听觉上得到极美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。

当这一图片欣赏的导入，事实真实地展现在学生面前时，学生脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。

电脑动画的运用一下子把学生带到了色彩构成绘制的情境之中，这时教师引导学生将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这一局部审美之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都感觉到了明度推移的美丽。

可是由于绘画知识的限制怎么也搞不懂其原理。

这时，教师带着微笑对同学们说：

“今天我们就来学习《明度推移》及绘制过程”这样创设情境，引入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课学习。

2、再现情境，掌握新知

当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解主动掌握而学生“启而不发”“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物的深刻理解，突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。

有这样一课《秋天》，由于二年级学生经历浅知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此对秋天的认识也很浅显。

如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理条件的限制，这一梦想难以实现。

为此根据教材中的知识点和重点，难点，用电脑制成大量的动画情景：

秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中等等。

当这些大自然的秋景动画再现在学生面前时，学生思维豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点与难点。

3、演绎情境，巩固新知

学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。

因此在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生好奇、爱动、争强、好胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激发学生强烈的创作欲，巩固所学知识、技能并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。

如《南极企鹅》一课中，一教师剪辑了一段企鹅电脑动画：

由几个三角形、椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成企鹅卡通形象。

又