陈涉世家教案Word文档格式.docx

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　　　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

　　　　④请概括第一段的段意。

　　　　　写唐雎出使秦国的原因。

　　　4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。

　　　　以君为长者，故不错意也请广于君而君逆寡人，轻寡人与

　　　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　　5、讨论以下问题：

　　　　①秦王认为自己对安陵君是什么态度?

安陵君对他又是什么态度?

　　　　②你认为秦王说的是真心话吗?

为什么?

　　　　③唐雎是如何反驳的。

　　　　④请概括第二段的段意。

　　　　　唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

　　　6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。

　　　　　秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　　　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也

　　　7、思考以下问题：

　　　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?

　　　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

　　　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

　　　　④“若士必怒……今日是也。

”表现了唐雎的什么精神?

　　　　⑤请概括第三段的段意。

　　　　　写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

　　三、教师小结

　　四、布置作业

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、复习，引入新课

　　二、学习课文第四段

　　　1、疏通以下字词，理解本段。

　　　　　秦王色挠，长跪而谢之。

徒以有先生也。

　　　2、思考讨论：

　　　　①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

　　　　　面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　　　②秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

　　　　　从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　　　③请概括第四段的段意。

　　　　　写斗争的结局。

　　三、整体感知：

　　　　1、你是如何评价唐雎的?

故事中的人物有哪些?

主要人物是哪个?

　　　　2、故事的主要矛盾是什么?

最后的结果是怎样的?

　　　　3、人物的对话主要用了哪些修辞手法?

试举例说明。

　　　　　主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　　　　夸张：

伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　　　　排比；

夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　　　　对偶：

天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　　　4、这些修辞手法的运用有什么作用呢?

　　　　　　增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

　　　　5、本文在写法上有什么特点？

　　　　　本文在写法上有以下三个特点：

　　　　　①采用反衬手法刻画人物。

　　　　　　唐雎是一位有胆有识的谋士。

他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。

秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

　　　　　②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

　　　　　　这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。

对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。

　　　　　③结构严谨，重点突出。

　　　　　　文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

　　　　　　本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

　　四、教师小结

　　　　本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

　　五、布置作业

　　　1、掌握下列词语的意思：

　　　　　加惠（给予恩惠。

）怫然（盛怒的样子。

）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。

冠，帽子。

跣，赤脚。

）抢地（撞地。

抢，碰、撞。

）休祲（吉凶的征兆。

休，吉祥。

祲，不祥。

）色挠（指变了脸色。

挠，屈服。

）谢（道歉。

）谕（明白，懂得。

）

　　　2、通假字

　　　　①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。

　　　　②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。

　　　　③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。

　　　3、词类活用

　　　　①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。

　　　　②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。

第一课时

一、教学内容：

整体感知全文，能读出人物在对话中的语气。

二、教学过程：

1、导入新课：

50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。

美国记者问道：

“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？

”周总理回答道：

“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？

周总理的言外之意又是什么？

学生回答后继续引导：

象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？

学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题）

2、学生快速读课文，思考：

为什么说唐睢不辱使命？

（因为他捍卫了国家的主权，出色地完成了出使任务。

3、多媒体展示：

《战国策》是西汉刘向编订的一部国别体史书，共同33篇，记录了上自周贞定于十六年（前453年），下迄秦二世元年（前209年）东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国的政治，军事、外交等方面的历史史实，主要记述谋臣策士游说各国或互相辩论时所提出的政治主张和斗争策略。

《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。

它标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。

4、 

朗读课文，整理语言现象：

教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：

弗fú

雎jū 

怫fú

跣xiăn抢qiāng 

傀guī 

祲jì

n 

缟găo 

挠ná

o 

谕yù

自由朗读课文，要求：

读准字音，读清句读，读出感情。

借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、词语解释：

虚词：

其：

句中表希望的语气词。

与：

吗,表疑问语气。

因：

于是。

虽然：

即使这样。

虽：

即使。

然：

这样。

岂直：

难道只是。

直，只，仅仅。

人物称谓：

公：

相当于“先生”，古代对人的尊称。

布衣：

平民。

士：

这里指有才能有胆识的人庸夫：

平庸无能的人。

（2）通假字：

说：

（yuè

）通“悦”，高兴。

错意：

注意，放在心上。

错，通“措”。

仓鹰：

仓通苍，青色的寡人谕矣：

谕：

通喻，明白，

（3）词类活用：

广：

扩充，形作动。

轻：

轻视，形作动。

缟素：

白色的丝织品，这里指穿丧服。

名作动。

5、学生自由读课文，参照课后注解，分小组翻译全文

抽学生翻译句子：

a.以君为长者，故不错意也。

b.安陵君因使唐睢使于秦。

c.亦免冠徒跣，以头抢地耳。

6、理清故事的情节结构。

引导学生归纳：

开端：

秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐睢出使秦国。

发展：

秦王责备安陵君，唐睢据理力争。

高潮：

秦王威胁唐睢，唐睢奋起反击。

结局：

奏王屈服，唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。

让学生利用查阅的资料谈谈秦王为什么对弹丸之地的安陵小国费那么多的神呢？

（教师引导学生回忆美伊战争时，美国为什么要与土耳其谈判，战争中美伊为什么要反复争夺法奥半岛，明白秦灭韩亡魏以后，下一个目标是齐、楚、赵等国。

秦要攻楚，必须先借道安陵国。

7、出示多媒体，让学生读出这几个句子的语气，理解人物的性格。

a.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。

（表现秦王盛气凌人，狡诈）

b.今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

（表现秦王咄咄逼人）

c.安陵君不听寡人，何也？

（表现秦王无理责问）

d.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

（表现唐睢不卑不亢，据理力争）

e.公亦尝闻天子之怒乎？

（表现秦王骄横狂妄，不可一世）

f.此庸夫之怒也，非士之怒也。

（表现唐睢毫不示弱，据理反击）

g.与臣而将四矣（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）

h.徒以有先生矣。

（表现秦王的恐惧，前倨后恭）

8、作业：

b.仿写句子：

中国自古就有不畏强权的人，唐睢发志士之怒，挺剑而起，荆轲以豪杰之气，箕踞而笑…… 

第二课时

表演课本剧，体会对话描写和一些修辞手法对刻画人物的作用，并从故事中得到感悟。

1、抽三组学生表演课本剧，让学生评价其得失，评出最佳表演者和剧本编写者。

2、齐读全文，找出本文中描写最成功的地方（语言描写）

引导学生分析：

唐睢语言中“伏尸二人，流血五步，天下缟秦”运用了夸张的修辞手法，表现了唐睢为了国家利益，不惜与秦王同归于尽的决心，“夫专诸之刺王僚也，慧星袭月，聂政之刺韩傀也，白虹贯日；

要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上”运用了排比，对“士之怒”加以渲染说明，警告秦王不要重踏覆辙。

全文除了语言描写外，还通过秦王与唐睢的动作，表现，采用对比，反衬等手法，绘声绘色地塑造了两个人物的形象，特别是唐睢的有节、有据、有力。

秦王：

“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠”“长跪而谢”

唐睢：

临危出使——沉着应付——针锋相对——“挺剑而起”

3、再读课文，引导学生感悟：

从唐睢出使秦国这件事，从唐睢本人、从秦王本人、从安陵君身上，我们可以得到哪些启示。

引导学生得出：

① 

落后就要挨打。

② 

实力才能赢得最后的和平。

③ 

不战而屈人之兵才是上策。

④ 

外交家的雄辩只能让侵略者理屈，并不能让他放弃战争。

⑤ 

一个英雄的人物在民族、国家中的重要作用。

⑥ 

为了国家民族的利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。

⑦ 

国与国之间要加强对话、沟通、消除误会、通过政治、外交途径解决一切争端。

4、小结：

学习了这个故事，我们得到了许多启示，我们尤其要学习唐睢大智大勇，置个人生死于度外的精神，学习他高超的外交才能，努力学习科学知识，像唐睢、墨子、苏武、周恩来那样，在历史的长河中留下高大的身影，谱写灿烂的人生乐章。

5、作业：

a.以“唐睢，我对你说……”为题，写