登封崇高路小学崇真课堂Word格式.docx

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近年来，当我们以“儿童的角度、教育的高度”去审视学校的发展时，道德，就变成了我们对真善美的追求；

本真，就成了我们对“求实创新、追求卓越”的坚持。

“让学生体验学习的快乐，让教师享受教育的幸福”，逐步积淀完善“心向阳光、追求崇高”的学校文化就成了我们的教育信条。

为了让学生有实实在在的收获及成长，彰显教育的“知识、技能、人格、文化”四大元素，以达成有效的三维课堂教学目标，结合我校大班额束缚师生发展的现状，我们遵循学生身心发展规律，转变学习方式，实施基于学科思想的教学，构建了以“尊重、等待、宽容、欣赏”为核心，以“真实”、“真诚”为课堂文化的“崇真课堂”。

一、内涵解读

“崇”即推崇，追求，践行。

“真”有两层含义：

一是指事物的本性、本源和本质，即真实存在；

二是指人性的真诚。

“崇真”即全校师生实事求是，追求真理，崇尚真诚。

教学中，我们倡导回归教育本质，把人的全面发展作为教育的核心；

倡导遵循教育规律，精心设计教学，用心规划教育；

倡导朴实无华、言传身教的教育方式，以真实、扎实、朴实的课堂来实现对学生智育的培养；

倡导以“真”“善”为核心的德育，呼唤孩子对真理的追求，对本性善良的回归及执着；

倡导保持天性、包容个性的理念，因材施教、因势利导，让孩子获得教育的同时，保持自我特性；

倡导自由民主、宽松快乐的氛围，让孩子自由呼吸，快乐成长！

“崇真课堂”在氛围上强调：

真诚、自主、自由。

真诚，即不做作，不拘束，不呆板，不勉强，师生真实表达，坦诚交流；

自主，即学生是课堂的主人，课堂上突出学生的主体地位，凸显教师的主导作用；

自由，指师生的思想和精神是舒展的，不受限制和约束。

“崇真课堂”在效度上追求：

真实、朴实、扎实。

真实，课堂的起点及儿童的认知是相符的，课堂的走向及儿童的特点也是相符的；

朴实，课堂是返璞归真的，是简单、简约、简明的；

扎实，学生学习的过程是扎实的，评价的落实也是扎实的。

二、理论依据

（一）建构主义学生观

建构主义学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。

教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

在这里，我们找到了“崇真课堂”通过预学唤醒学生已有的知识经验，确定真实课堂学习起点的依据，找到了通过展学共建学习共同体的依据。

（二）最近发展区理论

心理学家维果茨基的“最近发展区”理论将学生要解决的问题分为三类：

1.学生自己能独立解决的问题；

2.即使借助他人的帮助也不能解决的问题；

3.介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。

在“崇真课堂”中，教师能更清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面临的各类问题，因而可以在他们的“最近发展区”有效实施教学。

（三）学习金字塔理论

金字塔理论提出：

学生习得知识的方式不同，对学习内容的平均留存率不同：

教师单向讲授，学生平均留存率只有5%；

学生讨论，平均留存率为50%；

教别人或马上应用，其平均留存率可达到90%以上。

“崇真课堂”通过小组展学、班级展学的方式，让学生在“生教生”、“生练生”及学以致用的实践中，有知识技能的获得及精神成长。

学习金字塔理论为“崇真课堂”坚定不移地探索《大班额背景下有效小组合作学习》提供了实践依据。

（四）道德课堂理念

道德课堂的“道”，即合乎自然规律，“德”即顺其自然地及人共处，合乎社会规律地生存。

道德课堂的核心是“尊重学道”，关键在“践行师德”。

教师只有认识到学生是学习的主体，尊重学生，相信学生，利用学生，发展学生，努力让学于学生，让学生在经历真实、有趣学习体验中，促进知识能力、情感态度价值观的和谐发展。

这也是我们“崇真课堂”努力想要达到的。

三、课堂流程

学生是学习的主体，学习的效果取决于学生主体作用的发挥。

因此，教师要一切从学生的“学”出发，精心研制导学案，把学习的主动权还给学生，把学习的路径交给学生，在学生充分预学的基础上以学定教，以评促学，实现由“学会”到“会学”的“质”的飞跃。

，我们在不断实践探索中逐步形成了“三学一评”的“崇真课堂”流程：

“三学”主要包括：

预学—展学—练学。

“一评”指的是贯穿学习始终的评价。

具体环节如下：

（一）自主预学崇真尚本

预学，是课堂教学的起点。

预学的效果不仅决定了一节课的课堂学习走向，还决定着课堂学习的深度和广度。

此环节，学生借助预学单进行自主学习，对发现的问题借助广泛阅读、搜集资料等学习方式，尝试独立解决，准备在课堂中向大家展示；

解决不了的问题进行梳理标注，以备课堂中及同学、老师交流、碰撞。

教师则指导学生通过自评、小组互评等方式，及时了解学生的预学情况，诊断学情，以生为本，以学定教，选择恰当的学习路径，崇真尚本。

1.环节流程：

2.流程说明：

看——仔细看教材，边看边勾画。

我们确定统一的符号（重点画“”，难点加“Δ”，疑问标“？

”）；

想——在预学过程中不断思考教材上提出的问题和自己想到的问题，整理记录，在课堂上交流互动；

试——尝试解决问题，自主完成《预学单》。

3.预学单格式举例：

格式1：

人教版五年级上册十一课《新型玻璃》

正确、流利朗读课文《新型玻璃》，重点画“”，难点加“Δ”，疑问标“？

”。

思考：

作者介绍了几种新型玻璃，分别用不同的符号画出它们的名称、特点、用途，并完成下面的表格。

名称

特点

用途

说明方法

如果让你设计一种新型玻璃，你想让它具备什么特点？

有何用途？

能仿照本课的方法介绍给别人吗？

试着写下来。

预学效果评价表 

评价内容

自我

评价

家长评价

小组评价

能大声、正确、流利朗读课文；

☆

能带着问题思考，在书中进行批注；

能清晰地提出有价值的问题；

评价等级（A等：

五颗☆；

B等：

四颗☆；

C等：

三颗☆；

D等：

二颗☆以下。

）

此格式适用于中高段学生，让学生带着问题进行学习的同时搜集提取、整合信息，为后续的课堂交流打下基础。

格式2：

（此格式适用于数学学科）

预学内容

效果评价

教材方法

颗☆

我的方法

我的发现（问题）

同伴的方法

学习效果总评

学习效果评价标准

1.能读懂教材的方法，并能尝试做对，得

2.对教材的例题有自己的方法，得

3.能有自己的发现或问题，得

4.能记录同伴的不同方法，得

（二）交流展学求真务实

展学，则由单纯地依赖教师改变为学生自主基础上的合作、探究，形成师亦生、生亦师，师生相长；

生教生、生练生、生生互动、师生互动的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。

组内展学——学生要把自己在预学过程中的收获、疑惑、独特见解在小组内展示出来，小组记录员要对自己组内解决不了的问题进行梳理、记录。

教师则适时适度参及小组展示，及时给予帮助及点拨，让学生在讨论、争辩中达成共识，发展个性。

班级展学---学生在小组内解决不了的问题，放在班级交流中解决。

在班级展示的过程中，教师要注意引导学生积极互动，各抒己见，表达真知。

3.展学指导策略：

建立学习共同体，注意合理分工。

依据同质异组、异质同组的原则，建立4-6人的学习小组，组员推选小组长。

学习共同体分工协作，主讲员、记录员、小结员等各司其职。

根据学科可以实行角色的流动，也可以定期进行角色的互换、体验。

营造和谐的展学氛围，让每个学生都想展、敢展、能展。

首先，制定完善小组公约，通过小组文化共建、小组公约制定、学困生幸福指数周反馈的捆绑式评价，促使异质同组的小组成员凝心聚力，共谋小组发展。

同时加强校级、班级优秀小组评选，促进小组建设的良性发展。

鼓励组际质疑，促进展学技能。

在展学过程中，教师鼓励其他学习小组对展学组进行质疑，展学组也要积极审视自己的观点，及质疑小组进行积极的思维碰撞，讨论交流中达成共识，提升展学技能。

循序渐进，展学由模式化向个性化过渡。

展学分两个阶段：

第一阶段是模式化阶段。

即对学生展学时的具体角色、展学的肢体语言、展学的口语表达进行培训，掌握展学规则。

第二阶段是个性化阶段，在熟练掌握展学规则的基础上，允许学生根据自己的情况自主决定展学的方式及内容。

4.展学注意事项：

在展学过程中，为了让学生人人参及，个个展示，我们一方面注意：

容易问题学困生答，难度大的问题学优生答；

中等问题学困生答对多加分，学优生答对少加分。

组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分甚至不加分，有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。

另一方面，为避免学优生的话语霸权，班级展示人选的产生：

一种根据习题的难易程度由组内自行确定，另一种由老师课堂上随机指定展示人，形成全班学生参及的“展示、讨论、评价”网络。

5.环节举例：

人教版二年级下册第十四课《邮票齿孔的故事》

生：

看到《邮票齿孔的故事》这个课题，你脑海中最先冒出的问题是什么？

生1：

邮票齿孔的故事是个怎样的故事？

生2：

邮票齿孔是怎么发明的？

生3：

谁发明的？

生4：

为什么发明？

生5：

有什么好处？

师：

你们（生4、生5）两个的问题可以归结为一个“为什么要发明带齿孔的邮票？

（梳理同类问题）

预学过课文之后，你能解决哪些问题？

（检验预学效果，梳理疑难问题，把握学习重难点）

我知道邮票齿孔是阿切尔发明的。

我知道原来的邮票没齿孔，不好撕。

同学们预学得真好！

不仅会提出问题，还能带着问题去读书。

不仅知道了邮票齿孔是谁发明的，还知道了邮票齿孔的发明原因。

接下来，我们就来重点解决XX同学提出的问题——“带齿孔的邮票是怎么发明的？

”

请大家默读课文，想一想：

阿切尔看到了什么？

想到了什么？

做到了什么？

找一找关键词并圈出来。

（学生自读圈画，为展学做准备）

上面呈现的是我们低年级的一个课堂展学学习片段。

《邮票齿孔的故事》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。

课文说理性较强。

如何提升学生学习的兴趣？

教师设计了面对课题质疑的预学题。

课上，按照预学题的要求，组长主持开始了组内分享，交流。

教师也及时以积极参及者、倾听者的角色加入到小组的展示过程。

组内展示是真实的、有效的。

首先，让学生学会质疑，在质疑中不断提高学生思维水平，提高学生独立思考的能力。

问，是思之始，学之端，是一切探究活动的基础。

课堂教学中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要作用。

在这个片段中，教师就把质疑、交流、分享的机会及权利给了学生。

让学生在充分表达自己学习收获的同时，显示了真实的认知水平，便于老师准确把握学情。

其次，在生生交流中，教师注意对诸多问题进行剥茧抽丝的处理，简单问题一带而过，让课堂学习的主问题逐渐清晰，并且通过“读--