农村小学生晨听英语的实践研究Word文档下载推荐.docx

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在农村，许多家长根本没有意识到小学生学习英语的重要性，有些家长虽然意识到了重要性，但自身缺乏较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无力在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

心理学家研究表明，要学会一种语言，第一步就是听。

据美国保尔兰金教授统计，听是人的交流的重要手段，“听”占人的日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。

听作为信息输入的重要途径是语言交际的重要环节，也是一个能让后三个步骤得到顺利进行的首要环节。

只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白，说得好。

听的训练在第二语言习得中的重要地位是没有其他任何形式的训练可以替代的，它是“语音”“语感”双刃剑。

所以要创设良好的语言环境，培养学生听力技能和听力策略，加强他们的语感是非常重要的，也是当务之急。

二、研究的过程：

1、农村小学生的英语学习的家庭氛围和心理氛围。

父母的言行影响着孩子的品德，家庭的氛围感染着孩子的情操。

家长给孩子创造一个浓厚的学习气氛，用良好的家风影响孩子，让孩子生活在和谐温暖的家庭，受到积极健康的精神影响，这对孩子的学习成长和心理影响有很大的作用。

我们通过对二至五年级的620位学生及家长进行调查问卷和对部分学生进行了访谈，从学生家庭的情感氛围、民主氛围、秩序氛围和文化氛围方面，调查研究了家庭心理环境与农村家长对英语学习的态度及参与的积极性，以及农村小学生学习的条件和环境对英语学习的影响。

总体而言，上海农村小学生的家庭心理环境是较好的。

有80.56%的小学生具有着良好的家庭情感氛围；

71.3%的小学生家庭有着较好的家庭民主氛围和秩序氛围；

而在文化氛围上我们可以看到，家长对子女的学习是比较重视关心的，但是家长的业余时间致力于学习的小学生家庭只有31.48%。

把620位学生分成三组，分别是A组（英语学习较好者）155位学生，B组（英语学习一般者）310位学生，C组（英语学习偏差者）155位学生，然后进行调查问卷。

结果如下：

结果表明：

不管是英语学习良好者、一般者还是偏差者，在英语学习的过程中和家长的情感交流都是较好的，在英语学习良好者家庭中英语学习情感交流良好的比例是最高，不良的比例最低；

但是在英语学习偏差者家庭中英语学习情感交流良好的比例最低，不良的比例是最高的。

可见，家长和子女在英语学习方面的情感交流是影响小学生英语学习的因素之一。

农村小学生在英语学习过程中，家长对子女英语学习的重视程度与子女的英语学习好差成正比。

英语学习良好者家庭对英语学习重视的比例最高，而英语学习偏差者家庭对英语学习重视比例最低，不重视的比例最高。

可见在农村小学生的英语学习过程中，家长对英语学习的重视程度也是影响学生英语学习的因素之一。

家庭英语听读学习情况调查情况：

调查表明：

在家里能自觉天天听、读英语的学生占四分之一左右，大部分学生基本能完成老师布置的任务，还有25%左右的学生在听读上比较欠缺，学习不够自觉主动，而且有的学生从未在家听读英语。

由此可见，还有很多学生在听读英语上需要加强重视，加强实践，有待于去提高他们的学习自觉性和主动性，养成良好的学习英语的习惯

2、搜集和学习有关文章，研究国内外有关听力方面的情况及动态。

针对如何提高学生的英语听力水平这问题，课题组查阅了有关资料，《英语听力入门》（张民伦主编），《英语语音练习手册》（张冠林主编），《走遍美国》等。

王蔷和程晓棠（2000：

84—85）将“听”的原则归纳为四项：

1.以听的过程为中心（focusonprocess）；

2.将听与说相结合（combininglisteningandspeaking）；

3.以理解意义为焦点（focusoncomprehendingmeaning）；

4.将难度恰当分级（gradedifficultylevelappropriately）。

首先，“听”作为语言学习的手段，向学习者提供信息，而学习者从“听”中建立起运用语言的知识。

这种知识一旦建立，学习者就具备了开口“说”的条件。

换言之，“听”的阶段是学习者的“观察”与“学习”阶段，而“听”技能的培养则是其他三项的技能的基础。

因此，如何让“听”的训练成为有意义的语言学习手段即在“听”中学习语言则成为解决问题的关键（Nation,1990）。

对此问题，国外研究者（如Krashen,1981；

Newmark,1981；

Taylor,1982；

Terrell,1982；

Nation,1990等）从不同角度进行研究，均达成了共识。

其中以Newmark的概括最具代表性，他认为只要用于听的材料具备四种条件就可达到有意义的理解。

这四种条件相互关联，用一句话来概括即（在听的材料中具备）1.充足的（sufficient）；

2.语言范例（languageinstances）；

3.其意义可被学生推测（whichcanbeinferredbythestudents）；

4.而学生正对其注意（whoarepayingattention）（1981:

39）。

Terrel和Krashen加上第五项条件：

低焦虑度，即指学生在听的环境下不应当产生焦虑。

Nation（1990）对这五项条件作了进一步阐述。

他认为五项条件涉及到：

1.信息（message）：

学习者在听的过程中其注意力应被引导到注意材料提供的信息而不是注意材料的语言形式（即用什么句型和用了什么词）；

2.理解（understanding）：

学习者对材料的理解是通过推断（inference）而达到；

3.量（quantity）：

学生应有足够的机会理解信息；

4.兴趣（interest）：

学生要有注意信息的要求；

5.低焦虑（lowanxiety）：

学生未“听”充分前不应要求他们开口“说”，以免引起其对听的焦虑。

同时，降低学生在“听”过程中的焦虑程度是“听”训练成功与否的关键。

造成焦虑的因素有材料难度、文化观念差异、教学方法、测试方法等。

除了在选材、“量”、兴趣和教师教法等方面如上面讨论的要认真对待外，测试方法也需从两方面加以改进。

其一是减少测试的频率，其二是多采用隐生测试手段对学生的学习效果进行测试，即教师要在学生处于自然状态下时通过练习对他们进行测试；

而测试本身也应该是练习的一个部分。

例如教学技巧中的“随意性问题”（学生可利用“听”材料中的模式自然的回答问题），“这是什么”（学生通过听一段描述后找出答案）等既是很有趣的练习同时又包含了检测手段。

要达到《小学英语纲要》的教学目的“使学生敢于开口”和“打下较好的语音基础以及听说读写的四项要求，”就必须首先训练听力，必须先听好，才能说好。

加强听力练习有助于克服“哑巴英语”。

听力理解过程不是被动的过程，而是一个积极的创造性的思维过程，也是一个复杂的语言过程。

英语听力既是实现英语交际的基础技能，又是广泛接受有声的语言素材的学习技能。

听对读写能力的培养也有促进作用。

3、进一步分析和研究，探索和实施听力训练。

在英语教学的实践中影响听力的因素：

（1）语音的辨别能力低。

要想听懂一般语言材料，尽可能地听懂其中每一个词是至关重要的，然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。

有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入歧途。

（2）语流的连贯能力弱。

有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。

这是因为学生缺乏一种连贯的语流。

词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。

学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

（3）主要内容抓不住。

在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。

只要听懂中心内容，就能理解领会全文。

但部分学生不善于在听时抓主要内容。

他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

（4）重要细节捕不牢。

听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。

对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。

例如：

人名、地名、时间、年代、数字等。

学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

（5）正确习惯没养成。

有些学生缺乏正确的听的习惯。

他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。

（6）语法、习惯用语不扎实。

部分学生没有扎实的语法功底与习惯用语的积累，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。

若学生构词法掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。

根据实际的学生年龄特点和学习情况，我们提出如下建议：

听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。

因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。

1）确定“晨听”的时间与内容及方法。

第一阶段：

利用早上起床到上学前的有限时间听。

一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。

无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背。

这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，让他们有一种“随风潜入身，润扬细无声”的意境，对英语发音有感性认识，感受其语音语调。

学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。

第二阶段：

规定“晨听”内容和时间，时间规定为15分钟。

内容：

二、三年级为课本上的单词和课文；

四、五年级为课文和《语音课课练》。

早上醒来就打开录音机，播放听力内容。

就在他们早上洗梳和吃早饭这段时间里听。

到校后跟录音机读所听的内容10分钟，或者是做听力小测试。

平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，听多了，学生的语音、语调就自然而然地靠近录音的朗读效果。

久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。

2）做好家长的工作，让家长积极配合。

Ø

利用家长会指导家长进行“晨听”的方法和要求。

通过电话联系或家访了解进行“晨听”的情况。

首先，要让家长认识到每日坚持听磁带的重要性，点滴的时间也许不起眼，但是孩子的语音能力就是在这点滴的时间里慢慢