《古诗四首》《为学》《沉香救母》教学设计文档格式.docx

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重点培养学生借助词典和注释大体把握诗意、相信诗歌描绘的情境、体会诗情画意的能力。

2．将独立阅读短文与综合实践活动结合，完成“弘扬传统道德，从小孝敬父母”主题习作。

单元教学难点:

1.查字典、看注释，理解诗句的意思。

2.了解课文内容，讲述沉香救母的故事。

7　古诗四首

【教材分析】诗人先写《出塞》九首，后又写《出塞》五首；

加“前”、“后”以示区别。

《前出塞》是写天宝末年哥舒翰征伐吐蕃的时事，意在讽刺唐玄宗的开边黩武，本篇原列第六首，是其中较有名的一篇。

诗的前四句，很象是当时军中流行的作战歌诀，颇富韵致，饶有理趣，深得议论要领。

所以黄生说它“似谣似谚，最是乐府妙境”。

两个“当”，两个“先”，妙语连珠，开人胸臆，提出了作战步骤的关键所在，强调部伍要强悍，士气要高昂，对敌有方略，智勇须并用。

四句以排句出之，如数家珍，宛若总结战斗经验。

然而从整篇看，它还不是作品的主旨所在，而只是下文的衬笔。

后四句才道出赴边作战应有的终极目的。

“杀人亦有限，列国自有疆。

苟能制侵陵，岂在多杀伤？

”诗人慷慨陈词，直抒胸臆，发出振聋发聩的呼声。

他认为，拥强兵只为守边，赴边不为杀伐。

不论是为制敌而“射马”，不论是不得已而“杀伤”，不论是拥强兵而“擒王”，都应以“制侵陵”为限度，不能乱动干戈，更不应以黩武为能事，侵犯异邦。

这种以战去战，以强兵制止侵略的思想，是恢宏正论，安边良策；

它反映了国家的利益，人民的愿望。

所以，张会在《杜诗府粹》里说，这几句“大经济语，借戍卒口说出”。

从艺术构思说，作者采用了先扬后抑的手法：

前四句以通俗而富哲理的谣谚体开势，讲如何练兵用武，怎样克敌制胜；

后四句却写如何节制武功，力避杀伐，逼出“止戈为武”本旨。

先行辅笔，后行主笔；

辅笔与主笔之间，看似掠转，实是顺接，看似矛盾，实为辩证。

因为如无可靠的武备，就不能制止外来侵略；

但自恃强大武装而穷兵黩武，也是不可取的。

所以诗人主张既拥强兵，又以“制侵陵”为限，才符合最广大人民的利益。

浦起龙在《读杜心解》中很有体会地说：

“上四（句）如此飞腾，下四（句）忽然掠转，兔起鹘落，如是！

如是！

”这里说的“飞腾”和“掠转”，就是指作品中的奔腾气势和波澜；

这里说的“兔起鹘落”就是指在奔腾的气势中自然地逼出“拥强兵而反黩武”的深邃题旨。

在唐人的篇什中，以议论取胜的作品较少，而本诗却以此见称；

它以立意高、正气宏、富哲理、有气势而博得好评。

《示儿》是南宋著名的的爱国诗人陆游的绝笔，也是他的遗嘱。

这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他对统一中原、统一祖国的至死不变的爱国热情。

《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。

《己亥杂诗》作者为清代龚自珍。

本诗原本是为祭祀玉皇大帝、风神、雷神而作，实则借题发挥，揭露封建专制统治的黑暗，反映诗人渴望出现风雷激荡的变革和人才辈出的局面。

【教学目标】

1.学会12个生字（其中1个多音字“塞”）。

2.查字典、看注释，理解诗句的意思，理解每首诗的内容。

3.想象每首诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4.背诵并默写课文。

【教学重点】学会本课的生字，能正确地朗读、背诵并默写这四首古诗。

【教学难点】体会诗人表达的思想感情。

【学情分析】

学生一至五年级学习了几十首古诗，也掌握了学习古诗的基本步骤，有了一定的自学能力，而且这几首诗比较好懂，因此以学生的自学为主。

学生理解古诗时最好了解创作背景，这样体会诗人的感情就比较到位，因此要引导学生搜集有关诗人的有关资料。

【教学方法】

1.加强自学，先让学生通过查字典词典，看书上的注释，试着理解诗句的意思，然后在小组内交流，最后老师再针对问题进行点拨。

2.引导学生想象古诗的情景，体会诗人表达的思想感情。

【教学理念】

1．学生是学习的主人，应该以学生发展为本。

设计本课书的教案时，依据新课标的要求，重视课程资源的开发与利用，沟通课本内外、课堂内外的联系。

努力构建学生自主学习方式，加强小组合作学习，给学生创设更多的自主学习的平台。

2．语文课程具有审美性的特点。

遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。

让学生在展开想象中入情、在体会感知中悟情、在诵读中升情。

【教学准备】

布置学生预习，查阅有关资料。

【教学过程】

第一课时

教学目标:

学习《前出塞》和《己亥杂诗》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

一、情景引入，激发兴趣

1.培根说过这样的一句话：

“读诗使人灵秀。

”这节课就让我们一起走进小学古诗城堡，去感受古诗文魅力。

2.我们学习古诗的方法是什么？

谁来给大家说说（屏幕出示：

学习古诗方法：

知诗人、解诗题；

诵诗句、析诗意；

悟诗情、吟诗文）这每一步如何做到呢？

二.整体通读，把握诗境

1.今天我们要学习的是7课的《前出塞》和《己亥杂诗》，你们是按照这几步预习的吗？

请同学们拿出课文，读读这两首诗，再说说这两首诗的主要意思。

一会儿要展示你们的预习成果了。

（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）

2.你喜欢哪首古诗，给大家读读。

听听是否读得既正确又通顺。

（纠错）

三、分步解读，品悟诗情。

㈠学习《前出塞》

1．谁来把《前出塞》读给大家听?

2．读后说说题目的意思。

“塞”是边界的意思。

“出塞”是古代乐府民歌中的一种曲调，它多数是歌唱将士的边塞生活的。

诗人先写《出塞》九首，后又写《出塞》五首；

3．哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。

解读“　挽弓当挽强，用箭当用长。

射人先射马，擒贼先擒王。

”这四句话告诉了什么？

板书：

作战策略

诗人在说这几句话时是一种什么语气？

读出来。

解读“杀人亦有限，列国自有疆。

苟能制侵陵，岂在多杀伤。

”（杀人也要有个限度，每一个国家都有固定的疆域，如果能制止敌人的侵略就行了，难道打仗是为了多杀人吗？

）

指导朗读，读出诗人的情感

诗人慷慨陈词，直抒胸臆，发出振聋发聩的呼声。

这呼声是什么？

（杀人亦有限，列国自有疆。

4．整体诵读，品悟诗情。

作者为什么要说用强弓、长箭，先射马、擒首领？

与后四句话有什么联系呢？

他认为，拥强兵只为守边，赴边不为杀伐。

不论是为制敌而“射马”，不论是否是不得已而“杀伤”，不论是拥强兵而“擒王”，都应以“制侵陵”为限度，不能乱动干戈，更不应以黩武为能事，侵犯异邦。

有语气地朗读这首诗。

（二）学习《己亥杂诗》

1．谁来把这首诗读给大家听?

引导学生把字音读正确。

区分形近字“喑和暗”喑是什么意思？

（哑，发不出声音）

2．读后说说题目的意思，谈谈你对作者的了解。

（龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。

这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

解读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

”

（1）谁来说说这句话是什么意思？

（中国要重现勃勃生机，必须实行重大变革，死气沉沉的局面实在使人悲哀。

）

（2）把你感受到的读出来。

解读“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

（1）谁来说说这两句话是什么意思？

（我希望老天爷能重新把精神振作起来，打破常规降下有用的人才；

实际是诗人在大声疾呼：

当权的人要打破一切清规戒律去选用人才！

（2）再读读这首诗，你还感受到了什么？

（联系诗人的资料体会诗人的情感。

四、回归整体，对比参读。

1、这两首诗有什么共同的特点呢？

（两首诗都以议论见长重在表达诗人的思想观点，第一首诗表达了诗人对战争的看法：

拥有强兵是为了保护领土，应以“制侵陵”为限度，不应乱动干戈、侵犯异邦。

第二首诗反映诗人渴望出现风雷激荡的变革和人才辈出的局面）

2、男女生分读这两首诗。

第二课时

教学目标：

学习《示儿》和《题临安邸》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

一、激趣谈话，导入新课

1．孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。

现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？

《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。

你们知道什么叫“压轴之作”吗？

这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？

2．了解背景：

出示教师搜集的资料。

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。

朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。

他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。

二、自由读这首诗

1．自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。

2．指名读诗句；

再齐读诗句，相机评价引导。

三、理解诗句意思，体会诗人的情感。

我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，我们应该怎样学习古诗呢？

1．回忆学法。

说说我们以往学习古诗的要求。

2．自读古诗。

让学生借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。

引导学生先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。

3．合作学习。

（生合作学习，师巡视指导）现在就请同学们以小组（或同桌）为单位，与同学共享你的学习收获，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

4．汇报交流。

告诉大家，你读懂了哪些内容。

①指名交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法，并小结每句诗的意思。