浙教版七上《为中华崛起而读书》word说课稿Word文档下载推荐.docx

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（三）情感态度与价值观：

1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

2、培养学生的爱国热情，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

之所以确定以上两条教学目标，主要考虑到为进一步提高阅读教学的时效性，就要做到教学目标简明。

教学重点难点：

在教学中，我们们把在“体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。

”定为教学重点。

再依据四年级学生的认知特点将“了解当时社会背景，感悟中华不振，深入体会少年周恩来立志的原因”作为本文教学的难点。

由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此我们们为攻破这一难点，我们们准备先指导学生在课前搜集资料，并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感，紧扣“中华不振”这四个字，通过朗读找出体会中华不振的语句，来体会周恩来立志的原因，从而激发学生的爱国情感。

为了能让学生更好的学好课文，在课前我们们做了这样的准备：

教师准备：

搜集周恩来总理的相关图片及相关资料，准备课件。

学生准备：

1、预习课文，把课文读通顺，并借助工具书理解字词。

2、搜集了解周恩来的相关资料，了解当时社会背景，并尝试解决预习中的问题。

二、说教法

“教有多法，但无定法。

”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、说学法将听、说、读、写有机地结合在一起。

让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。

让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

二、设计理念

在准备《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了激发学生的民族意识和民族情感，我们们从三个方面思考：

一要解读“中华不振”，使孩子们心有所想，充分激发民族自尊心；

二要研读周恩来的立志，激起情感共鸣，使孩子们心有所向；

三要结合自己，让孩子们与现实对话，萌发爱国之情、报国之志。

可能他们内心的感悟并没有多么深刻，他们所谓的志向还很肤浅甚至可以说根本不确定，但我们认为从他们内心深处唤起的爱国情感却是真实的、长久的，并将会在他们幼小的心灵生根发芽。

历史，因为真实而感人，警醒人；

教训，因为深刻而昭示人，鞭策人。

语文，不仅仅是历史的再现，深刻的教训，更是文化的传承。

它较历史更为厚重，它比教学更显丰满，而文化传承，首先是激活，激活个性的蒙昧状态，其次是认同，最后是反复习得。

所以，这节语文课，我们们们要用生动鲜明的的形象激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练经典的语言愉悦学生的情操，以纯粹通灵的智慧启发学生的潜能，这是有效教学的关键。

因此，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我们们努力让学生做到：

听，听得声声入耳；

说，说得慷慨激昂；

读，读得荡气回肠；

写，写得情真意切，让课堂成为实效、高效的课堂。

三、教学设计

由以下四大环节完成：

（一）定格“中华不振”

1、请同学理解“铿锵有力”的意思。

2、请同学们铿锵有力地齐读课题。

3、在文中找出“中华崛起”的反义词。

4、板书“中华不振”

这一环节，用有效问题的层次性，在最短的时间内，把全体学生的思维迁到课文的重点上来，为营造高效课堂奠定了良好的基础。

（二）、感受“中华不振”

1、边默读，边批注：

哪些描写突出“中华不振”？

准备读给同学听。

2、朗读汇报，师随机点拨，如：

“你从伯父的话语中读出‘中华不振’；

你从洋人趾高气扬的神情中读出了‘中华不振’……”

3、大屏幕出示片段描写：

“这个妇女的亲人被洋人的汽车压死了，……中国人都紧握着拳头,但是,在外国的租界里,谁又能怎么样呢?

”

让两名学生朗读,其余的学生闭上眼睛感受,你仿佛看到了什么?

假如你当时在场,你会有什么感受?

读着文字,想场面,你有什么问题要问?

引导学生释疑后,总结答案,师手指课题,让学生读出“中华不振啊！

”

这一环节，有效地引导学生朗读、思考、联想、质疑，从中感受到“中华不振”国人的无奈，使学生的情感达到压抑的状态，为后面的强烈爆发打好基础。

（三）体会“中华不振”

1、师引语：

身为中国人，亲眼目睹这样的事情，怎能不义愤填膺？

怎能不群情激愤？

可是，在当时的中国，这样的事情何止这一件、两件呢？

2、大屏幕出示补充材料：

1868年，上海的租界建外滩公园……挂出门牌“华人与狗不准入内”

3、引导学生读后说出自己的感受，体会到其原因是“中华不振”。

这一环节，通过材料的有效引入，学生在读、议中多角度地体会“中华不振”，使学生的情感再一次受压抑，激起愤慨。

（四）思考“中华不振”

1、引导学生默读课文，想：

周恩来常常在一个人沉思，他在想什么？

2、全班交流。

3、师：

因此，当魏校长在修身课上问为什么而读书时周恩来的回答是：

引导学生齐声朗读周恩来的话。

4、齐读周恩来在赴日前夕写下的抒发救国抱负的著名诗篇：

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

5、引导学生谈谈自己为什么而读书，让学生明白没有国，哪有家的道理，激励学生将自己的学习、生活与国家繁荣，民族振兴大业联系起来。

这一环节，通过学生有效地写话练习，深刻领悟到周恩来当时的心境、他的远大志向，促使学生的情感在压抑和愤慨中爆发，从而收到预期的效果。

整个的教学流程，“中华不振”成为蓄积情感的唯一支点，演绎为一个压抑再压抑，愤慨再愤慨的情感模式，至课的尾声才彻底地强烈地爆发，这种短暂却极具有震撼力的情感爆发，既是周恩来“为中华之崛起而读书”的全部动力所在，也是学生认识这一动力所在。

课堂上，通过有效问题，有效练习，有效互动，有效建构等策略，使我们们们的教学成为高效教学。

我们们把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。

因此，我们们想抓住这一重点进行教学，达到抛砖引玉的目的，并引导学生深入地体会这段话，让学生从中体会到中国妇女的可怜、洋人的可恨、中国巡警的可恶以及围观群众的可悲。

从而体会到隐藏在背后的“中华不振”。

三、说教学过程：

基于以上的理解和认识，我们们设想了这样的教学流程：

（大体上共包括这样六个环节）

第一课时

（一）、出示课题，导入新课：

上课伊始，我们们板书“中华 

崛起”这两个词让学生连起来读并理解词意，从而导入新课。

并补充板书，齐读课题。

（设计意图：

开门见山，直接导入新课，为后面的内容争取更多的时间。

）

（二）、初读课文，检查词语，整体感知：

这一环节中我们们先由“这位立志的少年是谁呢？

”这一问题引导学生带着要求初读课文，接着课件出示本课的词语，并多种形式的读，对于难读或易错的词，及时指导、正音。

这一环节意在夯实学生的字词，字词是进入课文的门户，不可马虎，只有读好字词，才能更好的读好课文。

（三）、交流资料，直奔文章主要事件：

这一环节中，我们们准备做这样的过渡：

通过读课文，是谁立下了“为中华之崛起而读书”的志向？

你对周恩来有哪些了解？

学生交流后，我们们接着问：

到底发生了一件什么事才促使他立下这样的远大志向呢？

相信大家再认真的读过课文后一定会有所收获！

（学生读后交流，当学生提到“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，相机引导学生借助课前资料理解“租借地”，并引出描写这件事的自然段——7、8自然段。

学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。

第二课时

（四）、研读课文，体会中华不振：

1.默读7、8自然段，边读边思考：

事情发生的过程中在场的都有哪些人？

他们分别给你留下了怎样的印象？

选择给你印象最深的，一会儿交流一下，也可以把相关的句子划下来。

2.（读后交流）在场的都有哪些人？

（学生交流，我们们相机依次板书：

中国妇女 

洋人 

中国巡警 

旁观的中国人）

3.交流这些人分别给你留下了怎样的印象？

（1）当学生提到“中国妇女”时，便根据学生的交流板书——可怜，并出示描写“中国妇女”的语句，抓住“衣衫褴褛”、“哭诉”等重点词，想象情景指导朗读，体会妇女的悲伤和无助。

（2）当学生提到“洋人”时，抓住“得意扬扬”一词体会“洋人”的可恨。

（3）当学生提到“中国巡警”时，先让学生找到描写“中国巡警”的语句进行朗读，再让学生转换角色：

如果你是那位中国巡警，你会怎样做？

从而体会中国巡警的可恶（相机板书：

可恶）抓住“耀武扬威”（板书：

耀武扬威）体会他们的可恶行为。

（4）当学生提到“旁观的中国人”时，抓住“紧握拳头”一词创设情景：

同学们，现在也让我们们们握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬紧牙齿地握，此时此刻，假如当时我们们们就在现场，我们们们亲眼目睹了这一切，作为我们们们——一个有血有肉，有骨气的中国人，你觉得你应怎样做？

通过交流进而体会中国人的可悲。

（板书：

可悲）

（5）小结：

（学生交流完后，我们们指着板书进行小结）让我们们们回过头来看看，一位“可怜”的中国妇女、一个“可恨”的洋人、一些“可恶”的中国巡警再加上一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕，为什么会这样？

（因为有了前面铺垫，学生会很快说出——中华不振。

并板书：

中华不振。

并适时补充当时的背景资料。

）再引导学生找到文中对“租借地”描写的语句，并出示句子齐读。

（6）然后再适时补充当时“租借地”公园规定：

“华人与狗不得入内”资料，加深学生对“中华不振”的理解。

让学生通过想像，将自己置身于那时那景中，能使其深切体会到周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，从而对他立下的志向产生共鸣。

学生课前搜集了有关中华民族当时情况的资料，在课上充分汇报，以充分理解“中华不振”的真正含义。

（五）、感情朗读，感受周恩来的伟大志向：

在之一环节中，我们们想做这样的过渡：

周恩来目睹了这一切之后，他始终忘不了在我们们们中国自己的土地上，却给不了中国妇女一个起码的公道；

忘不了洋人在我们们们中国的土地上闯了祸还得意扬扬；

忘不了中国巡警不但不替自己人申冤，反而依仗着洋人的势力耀武扬威；

他更忘不了一群中国人在自己的土地上，只能眼睁睁的看着自己的同胞受欺辱，却什么也做不了！

所以从那以后，他经常一人在沉思，他在沉思什么呢？

自由读9——16自然段。

（在这里我们们准备安排角色朗读，并重点指导朗