《棉花姑娘》课堂实录Word格式.docx

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他们已经卖弄起了轻盈的舞姿；

绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！

他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……

所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢？

（板书课题）

棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！

[反思：

轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫，吸引学生读的愿望。

]

二、初读课文

1、老师范读课文，学生整体感知。

2、学生自读课文

[1]

读通课文。

（注意不认识的字可以进行请教）

[2]

边读边想，棉花姑娘生了什么病呢？

怎么治好的？

三、学习课文

1、学习第一段

老师：

棉花姑娘得了什么病？

生：

她浑身长满了蚜虫。

你是怎么知道的？

生1：

我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受！

你真是细心的孩子！

（出示挂图）你能把这一段读给大家听吗？

生读。

哪个同学见过蚜虫？

生2：

我见过蚜虫，我家的花上长过。

一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢！

是呀，浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀！

你是个善于从生活中学习的孩子！

你能把这段话读一下吗？

请同学们一起来读这一段。

想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？

如果是我们生病了，我们会最想干什么？

我希望我的病快些好！

我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。

是呀！

棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀！

所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？

引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。

另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。

2、学习2——5段

（1）扶学第2段

她先请求得到谁的帮助？

燕子。

他们说了些什么？

请同学们用“——”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。

学生进行总结交流。

老师要请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试？

（挑选同学）请其他同学来读作者说的话，好吗？

生合作读。

好孩子会学习，刚才这两个同学找的对，读的好，那么你最喜欢他们谁读的课文？

我最喜欢程佳倩读的课文，因为她读的声音很洪亮、清楚，而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢，好像就是棉花姑娘在说话。

你不光听的认真，看的仔细，说的也真好。

我喜欢冯浩成读的课文，因为他读课文也很有感情。

是啊，因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情，所以才会读的这样好，你们想和他们比比赛吗？

想！

请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。

老师挑出两个小组展示读并指导朗读，然后进行男女生合作读、大组合作读等，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。

新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。

（2）放学3——5段

棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？

学生：

啄木鸟和青蛙。

他们说了些什么呢？

请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记在标一标。

生读文，标记。

角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。

读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。

这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。

好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。

小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？

同学们自己找一找。

是七星瓢虫。

谁来给大家介绍一下它的样子呢？

他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

他们的身子圆圆的。

生3：

我见过的，他们和黄豆差不多大。

（出示挂图）同学们说的真棒！

谁能完整的读一下这段话？

三个人小组读起来，看谁读的最好！

学生练读，展示读。

采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段，达到教给学生自主学习的方法。

3、学习第6段

棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？

让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。

看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

我知道她很高兴。

你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢？

因为她的病治好了，所以她一定高兴。

正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：

长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。

看来同学们已经很了解棉花了！

（生笑）今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？

七星瓢虫你真棒！

七星瓢虫，你真能干！

没有你棉花姑娘的病就好不了了。

——

学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。

四、朗读全文，总结回味

今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，好吗？

（生：

好！

）在这些新朋友里，你都喜欢谁呢？

你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗？

（愿意）指名读文。

老师（面向全体学生）：

你们想再读一读吗？

那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！

进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。

在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。

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焦作市环南二小薛伏琴：

本节课采用“创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程，在学习中引导学生多种形式读，让学生读的有趣，读的有劲。

教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文，肯定学生独特的见解，形成学生自己的学习体验。

在教学中，教师特别注重人文教育的渗透，让学生有同情、帮助弱者的愿望，并产生热爱大自然中人类的朋友的情感，很好的实践了突出语文人文性特点的要求。