理清思路记叙文阅读整理Word下载.docx

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2.用原文回答或结合原文进行分析；

3.围绕语境、段落主要内容、全文主旨。

【纠正答题习惯】

1.写清楚：

语言通顺、简明；

字迹工整，标点清晰。

2.写到位：

角度多样，完整全面。

3.写漂亮：

条理清晰，有层次，有梯度。

二、把握主要考查内容：

整体感知——重点剖析——思维拓展

（一）整体感知

1．理清作者行文的思路、概括文章内容----叙事类

（一）阅读《和周总理的两次相遇》，完成第15-17题。

（共14分）（东城2011一模）

和周总理的两次相遇

王琦

①提起敬爱的周总理，人民都非常崇敬他。

相信见过他的和未见过他的人，都有一肚子情怀想表达。

见过他的人，会缅怀他的风姿和神采；

未曾与之谋面的，也熟知他的人品和传奇。

而我作为上世纪六十年代的北京中学生，有幸与之两度相遇。

周总理是国家总理啊，日理万机，两次相遇很不容易，非同寻常。

②上初一的时候，北京的中学生经常有迎宾的任务。

那是我第一次参加迎宾活动，辅导员再三要求我们穿得漂亮一些，女生穿裙子，男生是白衬衫蓝裤子。

妈妈拿出了平时很少让穿的一件连衣裙。

那时的连衣裙叫布拉吉，这条裙子放在今天也是一件经典之作——浅粉色的泡泡纱布料上，布满了深粉、水红、淡蓝、鹅黄色的大大小小的气球，我穿上别提多美了。

③来到长安街，我们沿街站成两排，男生在前，女生在后。

车队徐徐而来，人群开始躁动，欢呼声更加热烈，我眼前一亮：

啊，那敞篷车里陪在外宾身边的，不就是周总理吗！

④那时的长安街还没现在这样宽，车速很慢，我觉得和总理近在咫尺。

忽然，总理向我这边招手。

我左看看，右看看，好像总理是在召唤我，辅导员也发现了，她跑前跑后，有点不知所措，犹豫了片刻，一把把我推到了前排，我站到了一排白衣蓝裤的少年之间。

车队缓缓前行，总理转身回眸一笑，那么温和，那么慈祥，那么美好……周总理的微笑，一直深深地印在我的心底。

⑤第二次与总理的相遇，更加神奇。

⑥那年我在二十二中读高一。

五一劳动节那天风和日丽，各校校旗在劳动人民文化宫交相辉映，一个学校围成一个大圈，尽情地唱歌跳舞。

当时我们班排练的是朝鲜舞《嗡嘿呀》，由于我在少年宫学过几年，手风琴拉得不错，所以担任伴奏。

⑦时至中午，节目都演完了，大家收拾东西准备撤离。

我信马由缰地拉起了舞曲《多瑙河之波》。

听到舞曲，不少人放下手里的工作，身不由己地跳起舞来。

正跳着、笑着、闹着，一群黑人朋友不知什么时候也加入进来。

他们身材修长，舞姿粗犷、动作舒展却又不失优雅。

他们的加入，使快要结束的联欢活动又掀起一个小高潮。

⑧正在此时，又有一拨人涌到这里，人群中爆发出一阵热烈的掌声。

走在前面的人神采飞扬、大步流星——啊，是周总理，千真万确是周总理！

“周总理好！

”同学们激动得脸都红了。

“同学们好！

”总理高声向大家问好，接着，总理走到我的身边：

“小同学，你会演奏拉美风格的舞曲吗？

”“会。

我会拉《鸽子》。

”“好，就拉一曲《鸽子》。

”

⑨于是，古巴舞曲《鸽子》的音乐响彻广场。

这下可沸腾了，黑人兄弟们突然变得狂热起来，一边跳还一边唱，带动全场的气氛异常热烈：

这是朋友间的狂欢，是一种他乡遇知己的欢乐。

周总理非常兴奋，向我伸出大拇指，并随着舞曲的节奏为大家鼓掌。

⑩眼前的这一切，兴奋、幸福，都融入了我的琴声，令人陶醉。

一曲跳毕，总理要走了，我不知哪来的勇气，快步跑到总理身边，低头小声地对总理讲：

“周总理，我能和您握握手吗？

”总理握住我的手：

“小同学，你在哪儿学的手风琴？

”“少年宫。

”总理用力地摇了一下我的手：

“好，好好学！

”总理又一次向大家挥手致意，随后与黑人朋友们向公园门口走去。

“不要停！

不要停！

”此时后面有人连声高喊，只见一位记者模样的人满头大汗地跑来，肩上还扛着一架摄影机。

看到总理刚刚转身离开，急得直跺脚，那种遗憾和无可奈何的样子至今还留在我的记忆中。

拍不了总理，他把镜头对准我们，于是胶片记录下我们幸福的笑脸和载歌载舞的欢乐情景。

几天后，《五一国际劳动节》纪录片在影院上映，交道口影院就在学校旁边，学校组织全体同学观看：

噢！

电影中还真有一个镜头，我在中间拉着手风琴，同学们簇拥着我幸福地歌唱。

只是，深深地遗憾，摄影师没有捕捉到我们同周总理载歌载舞的珍贵时刻。

（有删改）

15.作者满怀深情地记录了与周总理的两次相遇，阅读全文，填写表格。

（4分）

第一次

第二次

时间

①

读高一那年的五一节

地点

长安街

②

场景

③

与周总理交谈、握手

感受

意外、美好

④

15．4分。

答案示例：

①上初一的时候

②劳动人民文化宫

③周总理向我们微笑、招手

④兴奋、幸福、陶醉

（二）阅读《命运的驱使》，完成第13-15题。

（共15分）（海淀2011一模）

命运的驱使

①文化大革命到来之前，我才20多岁。

我决心把一生的时光，都溶进调色盘里。

那雨中的船、枝上的鸟、泥土中的小花小草、薄暮冥冥中一张张模糊而有生气的脸，把我牢牢地固定在画架前，再也没有想到与它分开。

②然而，1966年那场突如其来的大动乱就像从天而降的重锤，把我的世界砸得粉碎。

于是，往日那些山光水色、鸟语花香，美梦一般流散了。

③一夜之间，千万人的命运发生骤变；

千万个家庭演出了在书本里都不曾见过的怪诞离奇的悲剧。

那时在海河边有个地方叫挂甲寺，经常会发现有投河自尽的人。

有老者、有青年、有腰间捆着婴儿一同殉难的妇女。

每当看到这些下狠心毁掉自己的人时，我的心都会颤栗，心想他们必有许多隐忍在心、难以抗拒的苦痛。

于是我便不自觉地虚构起他们生前的故事。

我平日在生活中的所见所闻、万千感受也都自然而然地向虚构的故事中聚拥而来。

开始，我只是把这些故事讲给至亲好友们听。

为了安全，我把故事中的人物、地点、社会背景全换成外国的，当做一个个旧的外国小说或电影故事。

我以讲故事来排遣郁结心中的情感。

④一个夜晚，外边刮着冷风。

一位许久未见的老朋友突然跑到我家来。

他不等我说什么，便一口气讲了他长长一段奇特的遭遇。

我听着，流下泪，夹在手指间的烟卷灭了也不知道。

他讲完了，忽然用激动得发颤的声音问我：

“你说，将来的人会不会知道咱们这种生活？

这种处境？

你说，现在有没有人把这些事写下来？

可是那就得冒着生命的危险呀！

不过，这对于将来的人该是多么有价值啊！

”我们都沉默了。

我俩都顺着他这番话思索下去……从此，我便产生了动笔写的念头。

⑤我把自己锁在屋里，偷偷写起来，只要有人叩门，我立即停笔，并把写了字的纸东藏西掖，尽管是片言只语，但是这片言只语要是被人发现，就会毁了自己，甚至家破人亡，不堪设想。

后来写得多了，我就把这些写好的东西埋藏在院子的砖块下边、塞在楼板缝里，或者一层层粘起来，外边糊上宣传画片，做为掩蔽，以便将来有用时拿温水泡了再一张张揭出来……但藏东西的人总觉得什么地方都不稳妥。

一度，我把这些稿子卷成卷儿，塞进自行车的横梁管儿里。

这车白天就放在单位里，单位整天闹着互相查找“敌情线索”。

我总觉得会有人猛扑过去从车管儿里把稿子掏出来。

不安整天折磨着我。

⑥终于有一天，我把稿子悄悄弄出来，用火点着烧了。

心里立刻平静下来，跟着而来的却是茫然和沮丧。

⑦以后，我一旦有了抑制不住的写的冲动时，便随写随撕碎，扔在厕所里冲掉；

有时写好了，轻轻读给自己听，读到自己也受感动时便再重读几遍，最后却只能恋恋不舍地投进火炉里。

当辗转的火舌把一张张浸着心血的纸舔成薄薄的余灰时，我的心仿佛被灼热的火舌刺穿了。

写了不能发表，又不能给任何人看，还收留不住，有什么用？

多么傻气的做法！

多么愚蠢的冲动！

多么无望的希望！

⑧但是我必须从自己身上寻找力量充实自己。

我发现，我是有良心的，我爱自己的祖国和人民，我是悄悄地为祖国的将来做一点点事呀！

这样，我便再不毁掉自己笔下的每一张纸了。

我下了决心，我干我的——不管将来如何，不管光明多么遥远，不管路途中间会多么艰辛和寂寞，会有多大的阻碍，会出现怎样意外的变故。

⑨现在回想起来，这便是我走向文学之路最初的脚步了。

⑩那年我在滇南，那里的亚热带风情使我耳目一新。

那些哈尼族人的大茅屋顶、傣族人的竹楼、苗族妇女艳丽的短裙，混在一片棕榈、芭蕉、竹丛、雪花一样飘飞的木棉和蓝蓝的山影之中，令我感动不已。

不知不觉又唤起我画画的欲望。

我回到家，赶忙翻出搁放许久的纸笔墨砚，呆在屋里一连画了许多天，还拿出其中若干幅参加了美术展览。

当时，一些朋友真怀疑我要重操旧业了。

不，不，这仅仅像着了魔似的闹了一阵子而已。

跟着，潜在心底的人物又开始浮现出来，日夜不宁地折磨我了。

我便收拾起画具，抹净桌面，摆上一叠空白的稿纸……

是啊，我之所以离开至今依然酷爱的绘画，中途易辙，改从写作生涯，大概是受命运的驱使吧！

这不单是个人的命运，也是同时代人、祖国、民族共同的命运所致。

（作者冯骥才有删改）

13.文章中作者详细写出了自己在“文革”那个特殊年代里最初走向文学之路时的写作经历及心路历程，阅读文章第⑤—⑧段，填写表格。

（5分）

“我”的写作经历

“我”的心路历程

偷偷写并用各种方法藏稿子

平静、茫然和沮丧

珍惜写下的稿子

⑤

答：

13．①害怕、不安②把保存的稿子烧毁了③随写随毁稿子④痛苦、绝望、愤懑⑤坚定、义无反顾

（共5分。

每小题1分）

（三）阅读《我的一位国文老师》，完成第15～17题。

（共15分）（西城2011一模）

我的一位国文老师

梁实秋

我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。

先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。

他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。

头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。

他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。

他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。

我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。

他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。

我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。

我的学校是很特殊的。

国文成绩与毕业无关。

所以课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。

真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八方。

在这种糟糕的情形之下，徐老先生总是很凶，老是绷着脸，老是开口就骂人。

有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：

“这题目怎样讲呀？

”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：

“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写