课程改革下小学英语趣味教学模式的研究Word格式.docx

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sstudypsychologyandEnglishteachingofprimaryschoolatpresent,Weproposelaunchinginterestingteachingintheclassroominstructionofprimaryschool,Makeknowledgeinterestingtotakethroughvariouskindsofteachingway,way,meansamongtheteachinginEnglish,Letstudentobtaininterestingemotionitexperiencestobethusinterestingtoturnpowerofstudyintofromit.TheauthorhopestodoadeepunderstandingtothesituationofinterestingteachingofEnglishofprimaryschoolatpresentthroughthisresearch.Carryonsomevaluableanalysisfortheinterestingteachingmethodofprimaryschool,putforwardthescientificinterestingteachingmode,makeoutstandingteachingexperiencesummarizedanddistilled,thusguideteachingbetter,improvetheEnglishteachingqualityofprimaryschool

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小学英语趣味教学教学模式趣味教学模式

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第一章研究问题的提出

从小学三年级增设英语课程，这是近几年我国基础教育改革根据世界形式发展及国民素质提升需要而迈出的重要步伐。

随着改革的实施，教学方法问题先引起了教学界的关注。

以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益凸显出来。

探索小学英语教学模式的改革势在必行。

笔者从当前小学英语课堂教学的不足与英语教学改革发展的要求两个方面入手，分析本课题研究的必要性。

一、当前小学英语课堂教学的不足

传统的教学模式与方法，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是想学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么愉快、轻松可言。

因此对英语学习也就没有什么兴趣可言了。

即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限与教师与个别学生的相互“应和”，大多数的学生在课堂上是听众。

虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。

从教学过程的开展与教学活动的形式加以分析，当前小学英语课堂教学存在以下的不足：

其一是课堂活动过程的单向化；

在教学过程中，参与教学的主题都是能动的、有意识的信息交换者和传递者，这就决定了课堂教学不是没有反馈的单向活动，而是主题之间的相互沟通与对话。

但从目前小学英语课堂教学的状况来看，其过程却明显呈现单向化的倾向。

有人从时间的维度对小学课堂教学活动进行了研究，结果表明我国目前的课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，以教师面向全班学生的单向交流为主。

其二是教学内容抽象化；

许多教师往往不顾于小学生抽象思维发展迟缓的学习心理特点，讲解英语音标、句型语法等抽象的知识。

教学内容过于抽象，难度过大。

结果学生学起来非常累，毫无成功感可言，久而久之就对英语学习失去了兴趣与自信心。

其三是课堂教学活动的单一化；

众所周知，小学生正处于特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特征。

而这些特征与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的。

由此容易引起教与学之间的冲突，甚至是学生对教学的逆反情绪。

当前许多小学英语教学都会在施教过程中开展一些游戏活动，营造一个轻松、愉快的学习环境，来调动学生参与课堂教学的积极性，激发学习英语的兴趣，但是许多教师所采用的游戏方法形式单一或者依赖于教参。

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了魅力。

单一的教学方法和陈旧的手段必会抑制学生的学习积极性，使学生产生“厌学”的思想。

当前小学英语课堂教学活动的教学过程单向化，教学内容抽象化，教学活动形式的单一化是多方面的因素造成的。

教学模式陈旧是其中一个主要的原因。

传统的小学英语课堂教学模式强调知识的接受，容易导致教师的满堂灌输，学生无选择地被动接受，失去了对学习英语的兴趣，导致成绩的下降。

因此有必要探索一种能够营造轻松、愉快的学习环境，有灵活多变的教学方法，并保护学生长期学习英语兴趣的趣味教学模式。

在这种教学模式下，小学英语教师通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味化，让学生从中获得有趣的情感体验，从而将趣味转化为学习的动力。

扫除学生学习英语的心理障碍，使他们感到学习英语不是一种负担，而是一种乐趣，把“苦学”变成“乐学”，变枯燥乏味为生动活泼。

英语趣味教学模式也解决了“学”与“用”，变知识为能力，创设情境，语言交际，趣味盎然，学用结合。

二、适应我国英语教学改革发展的要求

在教育部2001年修订的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中提出了新时期小学英语教学应该达到的三个目标：

情感目标——激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心；

语言知识目标——培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；

能力目标——使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。

重点是培养学生用英语进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。

小学五、六年级的英语教学，在进一步加强听说能力的同时，发展初步的读写能力。

显然，采用传统的小学英语课堂教学模式进行教学，难以达到上述目标。

因为他们大多忽视了对小学生英语学习的兴趣培养，导致了学生英语学习的畸形发展。

为了适应英语改革发展的要求，也有必要构建一种既能培养学生学习英语的兴趣，有能较好完成教学内容的课堂教学模式。

在这种模式下，学生轻松、愉快地学习英语，不断地激发他们的学习动机，同时也让他们尝试成功的喜悦。

综上，笔者从现实小学英语课堂教学的不足、我国英语教学改革发展的要求两方面分析了进行本课题研究的必要性。

笔者认为，开展本课题研究不仅是必要的，而且有着重大的理论与实践意义。

其研究价值从理论上看，可以拓宽教学模式的研究视野，充实和完善教学模式理论和小学英语学科教学理论，促进教育科学理论的发展。

从实践上看，一方面，可以为小学英语教师实施趣味教学提供理论指导与应用技术的支持；

同时也有利于推进小学英语课堂趣味教学改革的深化，提高小学英语课堂教学的实效。

第二章小学英语趣味教学模式的阐述

一、关键概念的界说

（一）教学模式的概念

教学模式是理论与实践的中介，是构成教学过程相对稳定的步骤，也是组织教学过程所应依据的框架。

教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其策略、方法体系。

众所周知，教学理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和操作性。

模式可以来源于理性思辨，使某种教育理论或教学思想具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。

模式也可以来源于教学实践，使实践概括化、集约化，丰富和发展教育理论。

因此，教学模式上联教育理论，它指出教学的价值取向与目标，规范了师生的教学活动，实施教学的程序、原则和注意事项。

教学模式下联教学实践，它将教学策略、实施程序、教学方式、方法与手段融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序。

教学模式可以让教师明确教学先做什么，后做什么，为什么要这样做，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。

因此，教学模式可以较好的发挥教学理论具体化和教学实践概括化的中介作用，是教学理论与教学实践的“中介物”，即教学模式既是教学实践的产物，相对于理论是派生而低于理论。

所每一种外语教学法都必然有相应的模式以实现其观点，每位教师也都有自觉不自觉地运用一定的教学模式去组织规范自己的操作。

这些教学模式就语言教学而言，人们根据语言的特征，找出其影响的因素，经过设计多种模式来探讨构建教学的规律，并不断地加以发展，国内外许多专家地模式的结构进行阐述。

美国的BruceJoyce和Marsha,WeiX在《ModelsofTeaching》一书中把教学模式的结构分为四个部分。

第一部分为模式的指向，包括模式的理论假说，达到的目的、基本原则和主要概念。

第二部分为模式的内容，包括教学阶段，社会系统，反应原则和支持系统即模式的活动结构和应用条件。

第三部分为模式的应用，指教学模式在课堂应用中的情境和变化。

最后为教育、教学效果。

而我国的青年学者姚云认为教学模式应由理论依据，教学目标，操作程序和操作策略四部分组成，操作策略又包含四部

（1）教师的作用

（2）适用模式的教学内容根据及其处理（3）适用特殊教学手段和一般教学手段的特殊用法（4）本模式的运用面，如学科、年级等。

中外专家对教学模式的结构阐述不尽相同，但是一般看来教学模式的构建可以从模式的理论依据，模式的内容，教学原则，操作策略和教学效果等方面来进行论证。

近年来教学模式的研究成为现代教学论发展的一个重要领域，而实践也证明了在小学英语教育中引入教学模式的研究具有其理论意义和实践价值：

第一，充分发挥教学理论对实践的指导作用，可以使广大教师的教学理论不再感到“空洞”与“抽象”。

第二，教学模式研究作为一种手段，具有科学方法论的意义，使教师在“学模”、“用模”过程中不但改善课堂教学状态，提升教学质量，而且提高自身的专业素养。

第三，教学模式研究可以使优秀的教学经验得到概括和升华，是经验教师向更高层次发展的重要中介。

正如冯克诚先生在《最新教学模式全书》所提出的“模式与模式化是一项工作成熟、规范的集中和形式化的体现，也是课堂教学取得最优化效果的技术保障。

灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。

第四，教学模式研究有利于调动广大教师参与教学改革的积极性和创造性。

（二）、趣味教学的概念

趣味教学是一个极不规范的称谓，来源于学生的口语。

学生在学习的时候总以有趣无趣来评定一节课。

教师要顺利完成教学任务，达到教学目标，便要想方设法使课堂变得有趣，在轻松有趣的氛围中，调