人教版小学六年级下册作文教案.docx

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人教版小学六年级下册作文教案

《口语交际、习作一》

习作要求：

在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚写具体，还要写出在经历“第一次”之后的启示或感悟。

习作目标：

1、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2、引导学生将第一次的经历写完整，分段表达，内容要具体，感情要真实。

3、培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何把作文写好。

习作重难点：

1、引导学生将“难忘”之处写详细具体，突出“第一次”。

2、引导学生表达出自己的真实情感，珍视自己的独特感受。

习作准备：

教师：

一份利用学生们的童年照片制作的动画相册课件。

学生：

收集自己童年难忘的“第一次”的照片。

教学过程：

一、谈话导入，营造写作氛围

教师谈话：

同学们，在我们成长道路上，有着许许多多的“第一次”。

第一次总是给我们带来那激动而又难忘的感觉，现在就请同学们跟随老师，一起去打开记忆的闸门，重温我们“第一次”的点点滴滴吧！

（教师展示PPT，并播放课前利用同学们的照片制作的简单动画相片，学生边看边想想自己的第一次。

）

二、自由说说，拓宽写作思路

1、教师引导：

是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：

第一次背上书包踏进校门；第一次参加比赛、第一次获奖，第一次受到批评；第一次帮父母做家务；第一次去外地旅游……一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。

在你经历过的第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？

为什么让你忘不了？

现在我们请几个同学来说说自己难忘的第一次。

2、指名学生简要说说自己第一次难忘的童年经历。

（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现在，热爱生活，表达真实情感。

）

三、组内交流，分享写作材料：

教师谈话：

老师发现几个同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味，相信其他同学也有很多话想说吧，现在我们四人一小组聊一聊，将你第一次的故事说给你的小组的其他成员听，看谁说得最好。

老师给大家提两点要求：

（1）要把事情的来龙去脉说清楚

（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示，（让小组成员自荐一位同学讲述自己第一次发生的故事，同学之间互相评价。

）

四、因势利导，明确写作要求：

1、教师引导：

刚才各个小组的同学都叙述了自己第一次难忘的童年经历，你们觉得哪位同学说得好？

为什么呢？

2、全班评价：

围绕一下问题展开：

他（她）的故事最令你感兴趣的是什么地方？

哪一点讲述得最生动？

这故事是不是融入了自身的感受？

感情是否真挚，观点是否独到？

你还有什么好的建议？

3、根据学生的回答，明确本次习作要求：

（1）、要将一件事情叙述清楚（包括事情时间，地点，人物，事情起因，经过，结果等六要素）；

（2）、要将“难忘”之处写具体，突出“第一次”；

（3）要表达出真实情感，具有自己独特的感悟。

（板书：

难忘的第一次内容具体感情真挚）

4、谁能结合我们刚刚学过的《桃花心木》一课说说怎样把事情写具体，写出自己的感悟?

5、对，把事情写具体就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。

五、教师引导，动笔习作；

教师引导：

刚才同学们都说得很好，不同的第一次常常带给我们不同的感受：

有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。

每一个“第一次”都值得珍惜，值得回味，现在请拿起你手中的笔，将你难忘的第一次记下来吧！

（学生写作，老师巡视指导）

本教学设计与实施所秉承的习作教学理念：

《新课程课标》高年级段习作教学目标非常明确，要求第三学段学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“内容具体，感情丰富。

能根据习作内容表达的需要，分段表达。

”根据高年段习作目标的要求，在本课的教学过程中首先通过课件创设情境，营造写作氛围，激发学生的习作兴趣，唤起学生对以往生活的回忆，挖掘出学生心底最真实的东西，因势利导确定习作内容。

然后通过师生互动式的谈话交流，激发学生表达欲望，拓宽思路，给学生创设自由习作空间。

教学设计体现了为写而说,说为写作提供帮助，秉承了懂得写作是为了自我表达和与人交流的目标，体现了养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

下水文：

难忘的“第一次”

说起我的暑假，那是五彩缤纷，犹如一个万花筒，里面装着一件件事，一件件“第一次”，装着我的酸甜苦辣。

现在，我就与你分享我暑假里的难忘的第一吧！

那是一个阳光明媚的早晨，我在家里正无聊，看到了一个鸡蛋，于是便突发奇想：

“我不妨自己试试做蛋炒饭？

”想到了这么有趣的事，我难道不会去做吗？

说做就做，我拿起了鸡蛋，盛着一碗剩饭跑到了我们家的厨房。

由于是第一次做蛋炒饭，所以不免有些磕磕撞撞。

开始做了，我的脑海里浮现出做蛋炒饭的情景。

对！

先把蛋打破，用碗接住蛋液。

我急忙把碗拿出来，本以为轻而易举，但是调皮的蛋液却依依不舍地抱着自己的衣服——蛋壳，跑到了碗里。

“这可怎么办呢？

”我急的火烧眉毛地说。

这时，我急的四处张望，突然，我看到了筷子。

“对，”我高兴地说，“可以用筷子把蛋壳夹出来。

”……夹完蛋后，我又学爸爸妈妈洗葱、切葱。

之后，我又在锅里倒了倒了五勺油。

“咦？

油怎么不‘跳’呢？

”我困惑不解地说。

原来我没开火，了解到自己的错误后，我立刻纠正。

啪啪啪，油在锅中欢快地跳着。

我见状，便把蛋液小心翼翼地倒入了锅中。

不久，下面一层熟了，于是，我又笨手笨脚地把翻过来，剁碎。

约摸过了一分钟，蛋熟了，我再把饭倒进去炒。

过了五分钟，饭呈金黄色。

我知要放盐，所以就放了，但放了两勺！

我混合了几下，尝了尝，脸突然变青，把饭吐了出来，边喝水边喊：

“太咸了，太咸了！

”眼看我即将功亏一篑，我急的像热锅上的蚂蚁，正在这关键时刻，我突然灵机一动，想起了妈妈的话：

“如果盐放多了，可以再把饭菜加量。

”我按照妈妈说的做，最后又画龙点睛——放葱。

就这样我第一次做蛋炒饭成功了。

我把我的“杰作”放在餐桌上与大家分享，虽然我第一次做的蛋炒饭不及爸爸妈妈做的好吃，但是在我眼里它是最好吃的。

这就是我暑假里难忘的第一次做蛋炒饭的全部过程，朋友们，你们也给我讲一讲你们的第一次吧！

《假文盲》教学设计

［教学目标］

1、仔细观察图意，体会画家用意，可从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

展开合理的想像，把所看，所想，所感具体、有序地表达出来。

2、引导学生课前收集漫画，了解漫画特点；创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；开拓学生的思路，扩展写作的内容；巧妙点拔学生进行布局谋篇；让学生品读赏析习作，进行自改与互改文章。

3、渗透思想教育，让学生对假文盲无视社会公德，只图自己方便的不文明现象产生厌恶情绪，决心做个讲文明、有社会公德心的人。

教学重点：

仔细观察图意，体会画家用意，可从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

展开合理的想像，把所看，所想，所感具体、有序地表达出来。

教学难点：

创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；开拓学生的思路，扩展写作的内容，鼓励学生写出富有个性的文章。

［教学准备］

1.教师制作有关教学课件。

2.学生收集漫画。

［教学过程］

一、交流激趣，认识漫画

１、同学们，我们从一年级就开始看图写话了，对看图作文并不陌生。

可今天的看图作文却有点特殊——看的是漫画。

２、你看过漫画吗？

说说你对漫画的认识。

３、分四人小组交流一下漫画与其它图画有什么不同？

４、教师总结：

漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。

画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。

二、交流素材，畅谈漫画

１、同学们利用课余时间收集了不少漫画，现在，让我们进行一个漫画展怎样？

⑴　请同学们先在小组交流：

收集到了多少幅漫画，选出最使人发笑，或主题最深刻，或最令人感兴趣的，向同学介绍。

（事先收集并写简介）

⑵　小组选出代表参加班级比赛：

先把漫画展示给大家，猜漫画的主题，讲漫画的寓意。

⑶　请自己创作漫画的同学运用自己最喜欢的方式向大家介绍漫画。

（光耀）

三、指导构思，完成初稿

１、看来同学们对漫画非常感兴趣。

其实，漫画是用线条、图形夸张地表现生活，作文是用文字描写生活，两者在本质上是共同的。

现在，让我们把漫画和文字结合起来，做一个游戏，好吗？

２、（课件出示漫画）这是著名漫画华君武的一幅漫画，请同学们仔细观察，结合题目《假文盲》，看你是否明白画家的用意。

独自观察三分钟，然后很快地写一段文字（十分钟之内完成），作为“画意解说”，比比谁写得最切合图意。

3、引导读写结合，领悟表达方法。

⑴　你们认为，我们刚才所写的小短文，达到我们本次的习作训练要求了吗？

⑵　根据同学们积累的经验和课前阅读的漫画作文，你对写好这次漫画作文有哪些建议？

4、教师总结漫画作文的要点：

　第一：

仔细观察图画，把握画面内容。

看图作文的首要环节在于观察，《假文盲》这幅漫画，在观察时，必须把握以下内容：

（1）这是发生在什么地方的事？

（2）从人物衣着看，这件事发生在什么季节？

（3）图画上有哪些人？

他们之间有什么关系？

（4）位男子怎么会在“母子上车处”等候上车？

“假文盲”是什么含义？

在观察的基础上，可用几句话概括一下图画的内容。

第二：

展开合理想象，丰富画面内容。

展开合理想象，是把习作写具体的关键。

根据《假文盲》这幅图画，我们可以这样想象：

（1）从图画上人物的衣着看，这天的天气怎样？

除了这，你还会想到什么呢？

请生说如：

（2）四位男子怎么会在“母子上车处”等候上车的？

他们当时心里可能会想些什么？

（3）那位抱着孩子的中年妇女看到四位男子站在“母子上车处”，可能会对他们说些什么？

四位男子又是如何回答她的？

（4）周围的旅客看到四位男子站在“母子上车处”，可能会议论些什么？

四位男子听到人们的议论会怎么想？

怎么做？

（5）四位男子最后是在“母子上车处”上车的吗？

他们或许是被车站的民警叔叔劝走的，或许是听到人们的议论不好意思走的，或许……

第三，要写出自己的真实看法和想法。

针对四位男子站在“母子上车处”的不文明行为，你有何感想？

当不少旅客纷纷指责这种不良行为时，你有什么看法和想法？

在简略地记叙事情之后，生活中有这样的假文盲吗？

可以把这些看法和想法以议论的形式写下来。

5、独立构思，完成习作初稿。

让学生选择自己最感兴趣的漫画，运用学到的习作方法，独立构思，并完成习作初稿。

四、交流评价，鉴赏总结

下水文：

假文盲

不经意间看到一幅漫画，感触很深。

这是一个寒风凛凛的冬天，在汽车站旁，有四个年轻力壮的青年在排队上车。

他们身旁，立着一个用木头做成的牌子，上面清清楚楚地写着五个大字：

母子上车处。

而他们，四个大男人，却心安理得的站在木牌下。

此刻，就在他们身旁，有一位身体柔弱的妇女抱着一个还正在“哇哇”啼叫的孩子，站在那里，身体瘦弱的就像一个竹竿，仿佛将要被凶猛的大风吹倒……

木头做的牌子在寒风中摇摇摆摆，发出“吱吱”的响声……孩子被冻得瑟瑟发抖，人们的心也在跟着颤抖……

我茫然了。

难道那些人没有一点爱心、不懂得互相谦让吗？

难道那些人是文盲吗？

如果不是文盲，又怎么会看不见牌子的呢？

他们不是文盲，是假文盲。

他们装作看不见的牌子的模样，若无其事地在排队，为的不就是能早点回家吗！

他们是道德中的盲人。

在我们的生活中，也常常有类似事情发生，比如：

坐车时，看到老人、孕妇装作看不见，自己做在座位上闭目养神；排队时，有些人就随意串队，本来后来的，都串到了第一位；走路时，为了抄进路，从草坪穿过，而草坪上明明有个牌子，上面白纸黑字写着：

不要随意践踏