跟单员个人总结范文与跨越式课题研究年度总结汇编docWord文档下载推荐.docx

跟单员个人总结范文与跨越式课题研究年度总结汇编docWord文档下载推荐.docx

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6.发货后整理托运单与装箱清单，传真一份给客户，复印1份给自己留底以便查询，并在单上注明订单名称。

跟单员工作是一项非常“综合性”和“边缘性”的“学科”：

对外要有业务员的素质，对内要有生产管理的能力。

作为一个企业的接单、跟单、出货的窗口，跟单员不了解工厂生产环节的运作情况，那是难以想象的。

在订单的生产来说，执行者是生产部门，跟单员对客户负责而追求的交期达成率就几乎“掌握在”生产部门的手里了。

于是，沟通、跟催等能力就特别致命。

这是跟单员工作的挑战性所在。

有些时候，跟单员是业务经理的助理;

有些时候，跟单员是业务部门所有业务人员的助理;

有些时候，跟单员是老板的助理;

更多的时候，跟单员是客户的助理。

买手（buyer）做为职业，起流于上世纪60年代的欧洲。

依照国际上通行的说法，买手指的是往返于世界各地，时时关切最新的风行动静，开童装店的利润昆明健之佳药店，手外控制灭大批量订单，不断取供当商接洽，组织商品进入市场，满脚消费者分歧需求的人，聚焦社会馆聚焦企业社会权力，他们是“时尚宠儿（FashionLuckyDevil）”。

国内买手和国际买手一样必要对流行趋势无敏锐精确的果断威力，对市场无快捷迅速的反应，无较好的文化内涵，对审美无较好的认知，无较好的仪表和一定的谈判威力，正在订货时候的时候，无教好的语言沟通威力和社交威力，所分歧的是他们组货的地点分歧。

认真做好本职工作

1.做好供应商管理工作。

加强与供应商的联系，保证商品货源、质量，出现商品问题及时解决、按照合同收取费用，并解决供应商提出的问题，按期结账，同时争取供应商各项支持。

2.做好商品日常管理工作。

如新品的引进，滞销商品的淘汰、商品的库存控制，做好市场调查，特别是价格管理，减少乱价现象。

3.做好***销售、管理工作。

配合买手推进****商品的引进工作，并对****商品进行管理，如下发陈列指导图、经营管理要求等指导门店经营，做好直采商品的请货、库存管理、销售跟踪等工作，同时加大与供应商的联系，争取有利政策，争取毛利的不断提升。

4.做好销售管理工作。

跟进每日销售，分析增、降幅，查找原因，努力改进。

做好特价促销管理，一是抓住节假日销售，积极准备货源，争取供应商支持。

二是日常特价管理，做好单店特价、双休特价、常规特价商品申报及跟进。

不断提升销售。

5.熟悉所管辖商品知识。

熟悉常温奶各大品牌商品品种及性质，以及各品牌商品销售占比、销售特点、趋势等。

掌握握商品的档案管理工作，如修改商品相关规格、物价群组等。

6.领导安排的其他工作。

是我自己对买手的一个认识和工作流程，望领导能予以指导，我将继续努力。

跨越式课题研究年度总结

北京昌平雨竹学校唯一昌平区马池口镇白浮村，学校是以招收进城务工的子女为招生对象的学校。

学校占地面积3000多平方米，建筑面积25000平方米。

现有教学班18个在校学生数638人，教职工总

数40人，专任教师28人。

雨竹学校从XX年9月参加北京师范大学何克抗、余泉胜教授主持的《基础教育跨越式发展的实验研究》的科研课题。

主要是从一、二、三、三个基础年级的语文和英语两个学科介入；

共有13名教师参与了课题实验。

课题实验覆盖学生人数为326名。

从XX年参加课题实现到现在课题研究历经了两个学期。

在课题的研究中，实验教师从一个未知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂成长了自己，发展了自己。

实验班的学生的语文、英语的听说读写能力初步显现。

现将我们一年来的课题研究工作，和在研究中收获的体会总结

一、创造有效的理论学习和培训机制，为课题实验提供强大的理论支撑。

《基础教育跨越式发展的实验研究》的课题是针对当前教学中存在的高耗和低效的现状所提出来的一个研究课题。

是一项课堂教学资源优化整合和课堂教学结构的改革。

不仅是教学技术和效能的变革，也是教学理念和教学思想的一次创新。

所以为了保证课题研究的科学性和方向的正确。

课题实验的理论支撑是必要的条件。

所以在整个实验中我们结合学校实际、研究实际。

创建有效的理论学习和培训的机制。

使课题的研究始终在基本理论的指导下进行。

用先进的的理论为课题的研究导航。

我们的具体做法是：

《一》、全体实验教师参与总课题组的培训，对跨越式的课题研究奠定理论基础。

XX年暑假，跨越式课题研究开题之前，我们组织了参加课题研究的教师参加了总课题组组织的关于课题的有关理论和实施策略的培训。

在集中培训中实验教师比较系统的聆听了何克抗、余泉胜等课题主持人和专家组的理论培训和语文英语学科教学实验策略的辅导。

通过集中系统的培训，我们初步的了解了《儿童思维发展新论》、《语觉论》、信息技术和课程整合的理论、建构主义理论、创造性思维理论、等有关课题实验研究的理论、理念和大输入大输出的有关理念和策略。

初步的感知到了小学语文跨越式课堂20:

10：

10的模式和小学英语学科的三说两听的跨越式课堂的教学模式。

为课题的深入研究奠定了可资借鉴的理论基础。

《二》按着课题的实验进程，不失时机的组织实验教师参加课题指导组，语文、英语课堂教学策略的讲座和课例研究。

从去年九月份开题研究，到今年五月末，我们始终积极参与北师大董美辉老师带领的专家团队每个阶段的实验总结和有关学科的教学实际、教学策略的辅导和讲座。

观摩优秀课例。

经过专家团队的指导，和观摩课例为我们的实验少走弯路起到了导航的作用。

同时专家组每个月都下发研究指导计划，我们的研究在计划内运行，她们走进我们的学校，走进我们的课堂，为我们悉心指导。

不仅让实验教师学会了反思，而且为我校的课题研究在操作和技术层面上提供了有效的支持。

《三》、强化自学反思型的学习机制。

把实验教师的自学反思和优秀课例的观摩有效的结合起来。

强化实验教师的自学反思作为课题研究理论学习的有效补充，我们本着有针对性和急用先学的原则。

制定了有关自学的制度和要求，让研究学习化、学习研究化，教师的学习始终伴随在研究中。

在实验中，把总课题组提供的学习资料，和总课题组网站提供的有关资料和优秀课例作为实验教师自学的资源。

要求实验教师在研究中结合自己的研究实际选择和学习自己所需要的内容。

于此同时通过观看优秀课例，对照和比较自己的课堂的研究实践进行反思。

通过建设这样研究与学习相结合的机制，加快了实验教师尽快接近跨越式理念的进程。

总之，有效的学习，为研究提供了理论和实践的支持，它使我们保证了研究的方向的正确和研究的科学性。

使我们的研究少走了弯路，加快了研究的预期进程。

二、加强实验研究的领导。

为实验和研究提供组织和领导的保证。

雨竹学校从参与课题实验伊始，就成立了课题实验工作组。

执行校长担任组长，教导主任担任副组长。

于此同时和以年级和学科成立了实验合作小组。

学校的领导亲自参与课题的研究不仅增强了课题研究的领导力量和研究力量。

同时也为研究的有计划和有序的进行提供了领导和组织上的保证。

通过成立实验研究小组。

不仅进一步明确了研究的任务和责任，同时也为在研究中的同伴互助和团队合作建立了有效的合作平台。

为实验教师研究能力的互补和整体提高奠定了机制。

三、细化研究目标，循序渐进。

一年来，在课题的研究实践中，我们按着层层分解研究目标，渐进达到预期的思路展开有效的研究。

《一》、确立跨越式课堂教学教学模式的建立为研究目标展开针对性的研究。

刚刚进入实验，实验教师对跨越式理念下的课堂教学模式既陌生又不能把握。

反应到学生的身上也表现出了陌生。

所以我们把建构跨越式的课堂教学模式作为我们实验研究的第一个目标进行研究和攻克。

在这段研究中我们大致采取了这样的一个研究过程：

研究小组集体备课形成教学设计的初步方案→提交北师大课题专家指导组修订指导返回形成二案→在第一个实验班试上后反馈再修正形成三案——→再在第二个实验班实施本课教学方案→专家评课→自我反思。

按照这样的方式一课多次上、反复研究的方式，大约用了两个月的时间，实验教师的课堂教学基本上符合了跨越式理念的课堂教学模式。

《二》、打造跨越式理念下的优质高效的课堂

跨越式的课堂教学模式经过反复的实验建立起来了，但是一些问题不仅应运而生，而且越来越明显的表现出来了。

表现在语文学科上的20:

10:

10的课堂教学模式的前20分钟的时间里不能很好的完成新课程标准所规定的教学目标。

出现了两个方面：

一是20分钟完不成课标的目标，导致了课标目标的时间延长。

这样就压缩了跨越式目标的完成时间，势必要影响了跨越式目标的完成。

二是：

草草的在20分钟内完成课标的目标。

是课标目标完成的囫囵吞枣，大打折扣的现象。

这样的状况不是真正意义上的跨越式的课堂的教学所期望的表现。

所以，我们就以这个问题为我们研究点，提出了打造跨越式理念下优质高效的课堂；

把如何打造跨越式理念下优质高效的教学策略作为我们研究的重点。

经过反复的学习和研究我们终于总结出一套适合我们学校语文学科的跨越式理念下的课堂教学策略：

既强化一个理念“儿童的小学语文学习在学龄前就已经有很强大的语言基础”他们应该积累了的很多常用的词汇并基本上在语言环境中能够理解和掌握了这些字词的读音和意义。

另外文字和词汇的学习一定要放在句段和篇章中去学的理念。

同时要做到五个优化：

既：

优化教学内容；

优化教学组织；

优化教学过程；

优化教学方法；

优化教学手段。

经过这些理念、策略的研究和运用保证了语文课堂的前20分钟新课标所规定的课时目标的圆满达成。

另外，我们通过实验总结出拓展阅读的策略；

拓展习作的策略，使跨越式目标部分也实现了优质和高效。

《三》、把跨越式的课堂教学模式推向常态，实现学生素质跨越式发展的目标。

当我们把打造跨越式理念下优质高效的课堂教学模式的问题基本解决以后，又确立了新的实验研究的目标：

那就是把跨越式的课堂教学模式由原来的每周每位教师上二次实验课推向了常态。

转而重点关注学生素质的发展，通过大输入和大输出的理念在课堂中扎扎实实的落实实现学生综合素质的提高。

关注学生语文、英语听说读写能力的发展。

在试验中，要求每个实验班的每位学生都专门设置一个写话的本子，作为学生习作能力的展示和研究的基础资料。

四、主要收获与取得得成果

《一》、跨越式课题的研究有力的促进了教师专业素质的快速进步和成长。

参加跨越式研究的教师在课题的研究中不断的改变了自己的教学思想，转换了教学观念，把跨越式的课题理念转化为了自己的教育信念。

在研究中实现了教育思想和教育观念的跨越。

于此同时提高了实验教师的教学技艺，到现在为止，实验教师每个人都能设计出精彩的课案。

奉献给孩子们高效、优质的教学现场。

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