注意教学中的一些细节捕捉教学中学生的闪光点及时表扬鼓励学生word范文 12页Word文件下载.docx
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海尔集团的精细化管理理念,打开了国内国际市场,赢得了良好的社会信誉,被誉为“海尔现象”,它的成功秘诀就在于“精和细”,他们的管理理念是“把一件简单的事情做好就是不简单,把一件平常的事情做好就是不平常。
”
教学中,细节虽小,但在促进学生发展的意义和价值却举轻若重。
反思我们的教育教学工作,有很多教学细节被我们忽视。
而这些教学细节却总是与我们的教学息息相关,对这些教学细节的关注,关系到学生思维的发展、知识的掌握、学习习惯的培养、整体素养的提高,从长远角度来看,事关国家将来人才能力的强弱和素质的高低。
关注了教学中的细节,能让自己的教学更加合理,更加精确,更富有智慧。
“过程决定结果,细节决定成败”。
成功在于追求每一个生动、有效的细节。
教学更是如此,好的教学细节会成为好课的闪光点,是教学智慧和教学能力的体现。
关注教学细节,就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
关注细节的教学,必定是成功的教学;
关注细节的教师,必定是成功的教师。
课堂的得失与成败,很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实;
精彩的教学细节构成了经典的教学,细节的设计与捕捉是智慧的呈现;
发现和关注细节,反映教师的睿智和思想;
捕捉和利用细节,体现教师的实力和功力。
关注教学细节就是要求我们要关注教学过程每个教学环节的设计,捕捉教学过程中生成性的问题。
三、如何在课堂教学中抓细节
1、在课堂和谐师生关系的构建上抓细节
我们常说“良好的师生关系孕育着巨大的教育亲和力。
”“亲其师,信其
道。
”“学生喜爱一位老师,连带着也喜爱这位老师所带的这门课程。
”新课程的理念更是倡导和谐师生关系的构建,要让学生在课堂中体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
实际上,新课程理念中的“情感态度与价值观”目标主要是在师生情感交流互动的过程中实现的。
要构建和谐的师生关系,教师就要努力做到:
第一,提高教师的自身修养,重小节。
学生喜欢教师个性洒脱却不能忍受教师过分不拘小节,因为小节的地方往往是一个人修养高低的体现。
比如说教师提问学生往往用一个指头指着学生说:
“来,就是你来回答。
”也有的教师擦完黑板往往把板擦往讲台上一扔,划出一条漂亮的抛物线,却溅了前排同学一脸的粉笔灰;
有的老师过分不注重仪表修饰,衣服上带着酱油的污渍就走上讲台。
教育家马卡连柯说过:
“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时,他就已经失去了站在讲台上的资格。
”
第二,尊重学生,并及时捕捉学生的闪光点,表扬鼓励学生。
我曾对5年级(3)班***同学的课堂表现给予了充分的表扬(他的课堂回答太精彩了!
),从而使他树起了学好化学的自信心,后来成了本班名副其实的尖子;
前几天的化学课上,三
(2)***同学的课堂表现十分精彩(她的比喻出奇的恰当)!
我的表扬语:
“你今天说得最好!
”,“你真的很聪明,好好学”。
整堂课她表现得异常兴奋,非常主动。
(下课后还主动帮听课老师放座位)
但老师往往不注意这些,并且常常无意中会伤害到学生。
如老师按照自己的教学设计讲完课后,老师问:
“同学们,听懂了吗?
”全班学生大声说:
“听懂了。
”老师又问:
“谁还有没有听懂的地方,请说出来,老师再详细讲解一下。
”结果有同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师认真做了解答。
最后,老师说:
“记住,今后要专心听讲啊。
剖析:
按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。
学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。
教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲,显然是武断的结论。
老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”,实际上是向全班学生传递了一个错误信息,那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲,哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢?
学生有没有听懂的地方,本身就很难为情,是鼓足了勇气才向教师请教的。
老师的这句话,极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信,很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了,这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。
课堂上我们还经常遇到这样的情况,请学生回答问题,孩子们常常会有这样的表现:
(1)站起来回答,说了一大堆,却没说到点子上;
(2)站起来,紧张得说不出话来;
(3)站起来,说话结结巴巴,浪费了很长时间也说不出一个完整的句子。
(4)知道结果,却不知道怎样表达自己的思考过程;
(5)把别人的答案重复一遍,或者把别人的意思换种表达方式;
当然这样的回答是令人不满意,有些时候我们会按捺不住,忍不住数落学生几句甚至当众批评。
这无疑是给学生当头一棒,不仅伤害了学生的自尊心,打击了自信心,还严重影响了学习的积极性,智慧的火花从此熄灭。
教师如果能注意到评价的细节,换成这样说,结果肯定会截然不同。
(1)对着其他学生说:
“你很勇敢,能把自己的想法告诉大家,可是还不够具体,谁来帮帮他呢?
(2)说得好象不是很完整,不过声音很好听,谁再来试试?
(3)你真了不起,能把某某同学的意思更具体的告诉我们,谢谢你。
(4)我觉得你能说的更好的,是不是,再想想吧!
(5)你很善于动脑筋,这次说的不如以前好,多想想,好吗?
请坐!
教师的一句话,一个动作,甚至一个不经意的表情都将对孩子造成很大的影响。
“谁来帮帮他呢?
”,一句友善的否定,是站在以人为本、促人发展的立场。
这样的一句“否定”,我们的本意并不是去打击他们、挖苦他们,让他们难堪,而是一种根据学生不服输的特性所采取的促使学生再思考、推进学生成长的方式。
更不是让学生从此不再听老师的教诲,甚至与老师作对,产生隔阂。
其实,任何一个人都希望听到的是别人的赞扬与肯定,哪怕是一句再简单、普通的评价,也能让我们的生活充满生机与活力,有时甚至影响人的一生。
这正印证了苏霍姆林斯基说的一句话:
“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童精神世界里,这种需要则特别强烈。
”因此,教师应该更多地鼓励学生的求知欲,激发学生的创造欲,让他们真正对学习产生浓厚兴趣,从而不断地创造出属于自己的、独特的的智慧来。
教师要善于发现学生的“亮点”。
教学中,教师的一个眼神,一个动作,一句表扬都会给学生留下深刻的印象。
同时,学生的一句话,一个眼神,一个动作也许就让我们的课堂充满生机,让我们的孩子充满活力,这就需要我们教师的发现。
可见,教师要善于发现学生的优点,心中一定要装有学生,如果心中没有学生,那么,他的头脑中就不会有“细节”二字,又怎么会看到学生的这一亮点呢?
因此,在平常的课中,我们要练就一双慧眼。
2、在教学基本功的提高上抓细节
最主要的是板书、教态、语言
有研究指出:
“人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言辞”。
举例:
****老师的课给我留下了深刻的印象,仔细回想起来,最让我佩服得还是他的教学基本功---板书字漂亮、流利,教态真诚,英语口语十方纯正,语言表述亲切自然,富有极强的亲和力。
****老师的一节语文课,板书非常规范,布局合理,一个多余的字也没有,面带微笑,教师带给课堂的是一种亲切自然、祥和的课堂氛围,感觉很好!
而往往好多教师的板书字极不规范,黑板上胡写乱画,没有布局,没有条理。
感觉教师就缺乏一种严谨的治学态度。
教学基本功最能体现一个教师的专业素养。
优美的板书设计,风趣幽默的语言,得体大方的教态,往往给学生一种美的享受,一种艺术的陶冶,更易使学生投入到教学情境中去。
教师应该加强教学基本功的训练,在这些方面追求细节。
3、在与师生的交流互动中重细节
课堂教学过程既是思维碰撞的过程,也是生命价值提升的过程。
教师只有多一些理解、宽容和欣赏,学生的主体性才能真正得以张扬,思想的交流才能真正抵达学生心灵的深处。
但是,细细观察一些常见的教学细节,我们就会发现,一些教师在课堂上成了学生学习的干扰者,而不是促进者。
例1:
教师在黑板上展示了一道思考题,这道题对五年级的学生来说是很有挑战性的。
果然,有个别学生皱着眉,啧啧几声:
“这么难,怎么做呢?
”教师微笑着说:
“这是智慧大比拼,请同学们用5分钟的时间独立完成,看谁最聪明。
”课堂顿时安静下来。
没过多久,教师又提醒大家:
“注意独立思考,不要互相干扰!
”有的学生向教师投以不解的目光。
教师开始在小组中巡视,走到学生的身边,有的学生连忙停下来用手捂着本子,还有的学生不好意思地看着教师?
教师有点恼意,忍不住说:
“快点思考,不要浪费时间了!
”他走到一位做好的学生身边,看了一下,说:
“不对,再想想。
要认真读题,仔细思考!
”然后,他又风风火火地巡查了一番,终于看到一位学生做好了,就大声表扬道:
“世上无难事,只要肯思考!
林春同学已经做出来了,其他同学要快点了!
”有个学生用双手堵住了耳朵。
坐在最后排的两个学生在小声嘀咕:
“说了一遍又一遍,吵死了!
”教师毫无察觉,仍然在喋喋不休?
宁静以致远,只有在安静的环境中,我们的思考才能抵达远处。
在上述案例中,教师看似“随时引导”,但效果却适得其反——教师说得口干舌燥,学生被搅得头昏脑涨。
用阿莫纳什维利的话来说,这位教师就是“课堂上的话袋”,这是教育智慧不足的表现,它导致天生富有幻想的儿童的智慧和权利被“湮没”。
“课上的时间不够?
我来不及教完!
”有的教师往往这样说,却不好好想一想,在这堂课上,他的“话袋”吞没了多少时间!
不仅如此,教师的“话袋”还会使学生丧失学习的兴趣,妨碍学生思维能力的提高。
《大学》中有“定静安虑得”的观点,一个舒适宁静的环境是思维飞翔与思想诞生的乐土。
例2:
在课堂上,教师提出了一个问题。
几个学生回答完之后,教师似乎并不是很满意,于是反问道:
“还有没有补充的?
”一个学生将手迟迟疑疑地举了起来。
教师异常高兴地说:
“好,你来说!
”这个学生站起来回答道:
“这是?
”还没等他说完,教师就急忙打断:
“这个观点刚才有位同学说过了,请坐!
”接着又叫另一个学生起来回答。
这个学生似乎有点紧张,说话有点结巴,回答也不完整。
教师淡淡地说:
“请坐,等想好后再说!
”全班一阵嬉笑,这个学生红着脸,悻悻然地坐了下来。
然后,教师又请一个女生来回答。
这个学生似乎有些胆小,声音细若游丝。
教师见状,果断地说:
“好,坐下,以后声音要响亮一点。
”以上现象在课堂中比比皆是,许多人或习焉不察,或察焉不理。
其根源在于教师忽视学生的情感体验,把课堂教学过程简化为知识传递过程,把答案的正确性置于独一无二的地位。
而事实上,在教育教学中,对学生产生长远影响的,并不是一道题的答案,而是教师对学生的态度。
从这个意义上说,教师关注学生怎么说、想说什么,比关注学生实际在说什么更重要。
在上述