让政治课堂真正回归生活Word格式文档下载.docx

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教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。

难怪，朱永新在《中国教育缺什么》一文中把“缺服务意识”列为第一。

因此，构建生活化的政治课堂其首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，既然一千个读者就有一千个哈姆雷特，那不妨让政治课堂也呈现一种海纳百川的新气象；

同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让政治课堂实现真正意义上的“共舞”。

传统教学以传授知识为中心—“先生教书，学生念书”，只重视“书”的传授，而忽视了“人”的发展。

新课程要求我们的教学“以人为本”，切实提高教学的发展功效与育人功效。

在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。

老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。

这要求我们老师要大胆转变角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。

二、教学目标：

从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。

以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。

因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。

知识与技能方面：

尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基本知识。

在思想政治课的目标分类中，基础性的应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。

过程与方法方面：

在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。

情感态度与价值观方面：

通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。

三、教学内容：

由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。

以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着。

虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。

比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。

陶行知早在20世纪30年代就指出：

教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。

因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。

据此，教学内容不应该囿于教材。

教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；

另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。

例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。

四、教学策略：

创设生活情境，引导体验感悟

美国教育家布朗认为：

“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。

”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。

[案例]美国孩子的一节历史课

一天上课，达塔老师宣布：

“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。

现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。

”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：

“这不太公平，为什么事先不通知我们？

”“为什么要5分钱一张？

商店里真的不是这个价钱啊！

”“我的钱买了纸就不够午饭了，怎么办？

”“怎么别的老师不收我们的钱？

”看着学生们的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋得通红。

老师低下头，再说：

“对不起，可是我不得不这样办。

”孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。

一些平时的乖孩产，无可奈何地拿出零用钱，取了纸…老师发了试题，学生闷头解答。

只见最后一题写道：

“关于花钱买纸的事，不是真的。

请写出你当时的感受。

”

现代认知心理学认为，学习过程里学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、静练来接受现有知识的过程。

上述案例中，达塔老师不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。

借鉴上述案例，构建生活化的政治课堂，应以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中，去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。

积极引导学生的自主学习，教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖，要在教学中引导学生学生会自主学习。

在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。

教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。

可以通常采用启发式、讨论式、调查式等方式教学，指导学生学会自主学习。

对一些主观性的问题鼓励学生谈他们自己的想法，让学生展开想象的翅膀尽情的表达自己的看法。

这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，促使他们个性的成长，锻炼全面的素质能力，而不是将书本内容作为教条来死记硬背。

五、教学环境：

从封闭、专制向开放、民主转化

教学时空方面：

以往的教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定，随着思想政治课教学的生活化，就必须要为学生提供生活化的空间，教学时间也并不一定要固定在每周两课时上。

教师可以根据教学的需要。

让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，或可以利用网络或利用图书报刊资料，比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。

要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。

实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。

师生关系方面：

民主、融洽的师生关系有利于生活化的教学情境的创设，也有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。

六、教学手段：

由单一向多元转化。

要不断转化教学过程和教学方式。

在以往的思想政治课教学中，教师大多数情况下还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。

事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的，是对生活的提炼。

生活化的生动的素材有时简单的语言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。

一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。

例如，在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，但如果借助电脑课件，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料以图片或录象的形式呈现在学生面前，或者让学生看看电视中的公益广告，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受“洗礼”，在实际生活中做出正确的价值选择。

　　有人说，，如果学生的问题难到了老师，这就是教育的成功。

而中国的教育是将有问题的学生教育得没有问题了，“全都懂了！

”是最理想的结果。

新课程改革就是要改变这种传统思维。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

任何一门学科的教学方法并不是固定不变的，而是处于动态的发展变化之中。

教师要勇于探索、大胆创新，将先进的教学方法、现代化的教学手段引进课堂。

在教学过程中要善于采用各种积极有效的手段，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的实践活动中理解、掌握、运用所学的知识。

教师要上好每一节课，关键的一步是要进行教学过程的设计。

而政治课本身理论性强，趣味性少，如果不采用多种形式的教学手段，学生在学习中必然会感觉枯燥无味。

思想政治课如果仍是一支粉笔一本书、一张嘴巴一节课的方式进行，必然要被淘汰。

总之，教育不只是知识的克隆，也不仅仅是能力的强化，教育的目标是“千教万教教人求真”，是让人成就自我，超越自我。

因此，让教师更正确定位，让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，不就是构建生活化的政治课堂的目标所在吗？

高中政治学习的一般方法

1.预习：

老师布置预习思考题；

学生列出预习提纲，了解新课的基本内容和思路；

做到持之以恒。

2.上课：

专心上课，积极思考，主动参与，做好笔记。

做好笔记可以调动多个器官听课，提高听课效率，且为学习和复习提供宝贵的资料。

3.课后及时复习和定时复习，巩固.共同整理知识体系,构建知识网络,弄清知识之间的内在联系。

4.多思多用,孰能生巧,掌握解题方法。

总之，学有法则，学无定法。

每个同学在学习这个问题上要不断总结适合自己的学习方法，形成自己的学习习惯，而不要盲目模仿别人，照搬别人的方法。

万事开头难，但如果能够长期坚持做好上述工作，就会培养一种科学的思维习惯，形成终身学习的能力，一生受益。

高中思想政治课的一般学习方法

1．预习。

搞好预习要求做到：

（1）列预习提要；

（2）做好笔记；

（3）勤思善想（发现问题）；

（4）持之以恒。

2．专心上课，积极思考：

即专心看（书,黑板,屏幕）、听（老师讲解和同学们发言）,积极参与（积极动脑，和老师形成零距离互动），还要考虑你预习时所确定的听课重点。

看、听、参与等形式都必须动脑，这是衡量专心与否的重要标志。

如果这点做不