社会实践报告之小学生研究性成果分析Word文档格式.docx

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　　美国的小学作文教学理论提出：

“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。

美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。

该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。

　　日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：

即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。

他指出：

儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。

具体包括：

自然观察、．生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。

野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就

　　是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。

（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）

　　学习总结报告·

学习工作报告·

公司学习报告·

交流学习报告·

出差学习报告国内

　　叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：

“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：

一是有所积蓄，打算发表；

二是交际环境的需要。

　　魏占峰在《真实的写作：

作文教学改革的根本出路》中强调：

作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。

　　上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。

其中，书面表达交流是重要环节之一。

　　实验的基本思路

　　在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。

在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。

　　实验的阶段性成果

　　一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型

　　我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：

　　对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。

如：

“我们的长辈住什么样的房屋？

”等。

这类问题多以“是什么样的？

”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。

　　对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。

比如“彩虹为什么是圆的”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。

　　对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。

比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。

　　对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。

本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？

　　知识产生背景与过程探究。

“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？

他为什么发明造纸术？

这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。

　　专门知识实践应用。

这类内容有几种情况：

a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；

b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。

”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。

这几种类型的学习结果有一定的成品性。

（转载自第一范文网，请保留此标记。

）

　　综合类型。

学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。

　　二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程

　　教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

　　进入问题情境阶段。

按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

　　解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。

　　引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

　　书面作文，整理自己的研究心得或成果。

　　将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

全班交流展示阶段。

　　包括：

研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

　　三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法

　　1．指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。

　　让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。

　　2．教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。

　　3．针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。

。

　　具体操作时，我们重点采取以下方式：

（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。

（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。

如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。

　　（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。

　　4．采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。

（1）评价主体的多元化。

学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。

（2）评价内容的丰富性和灵活性。

学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：

参与研究性作文活动的态度；

在研究性作文活动中所获得的体验情况；

研究和作文学习的方法、技能掌握情况；

学生创新精神和实践能力的发展情况。

　　（3）评价手段、方法的多样性。

学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。

　　四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成

　　第一，丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。

　　以小学语文第六册《记一种小动物》。

教学为例。

实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；

对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。

（两个班均为50人）。

结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1．8篇，对比班人均记观察笔记0．6篇，查资料0．4篇；

作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；

对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

　　第二，丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。

四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查，邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。

在调查笔记中，他有这样两段话：

“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：

‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！

’是啊，农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！

”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：

窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。

他们各有各的用途。

这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。

但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被外国人的发明取代。

这又不能不感到一点心酸。

我想对我们的同辈说──我们有责任呢！

”

　　我们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。

结果如下：

第一次：

0；

第三次，20；

第六次；

108。

以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿做，能主动来做的事情。

　　第三，激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。

　　下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：

平时自觉主动坚持写日记：

34：

158；

平时自觉、主动坚持坚持读课外书：

94：

166；

平时总能在生活中发现一些问题：

68：

128；

发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：

67：

123。

　　在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。

而且，我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。

　　参考文献

　　1．《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉等主编，华东师范大学出版社，2001．8