学生语言文字学习方法的研究(陈龙辉).doc

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学生语言文字学习方法的研究

陈龙辉

一、课题界定

由于我校课题中的“小学生”指的是全年级小学生。

“数学语言”是一种特殊的语言，它区别于我们日常生活中所使用的一般语言，但又存在于我们的实际生活中。

它是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。

它大致可以分成三类：

文字语言、符号语言和图形语言。

“表达能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流。

“培养小学生数学语言表达能力”，就是在小学中高年级数学课堂教学中培养学生的数学语言能力，使学生能读懂数学语言，能用数学语言清楚、有条理地表达思考过程，并正确运用数学语言进行数学学习，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流，在此基础上让学生有话可说，有信心说，学会说，喜欢说。

二、课题研究的目标和内容

研究目标：

1、通过调查和研究，找出影响我校学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因，并作出相应的对策。

2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。

促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。

3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

4、使教师形成正确的教学观，从旧的教学思想中解脱出来，强化教改意识，真正体现“新课程标准”的精神，不断提高课堂教学质量。

主要内容：

1、小学生数学语言表达能力现状的研究。

《小学数学课程标准》强调学习应从学生的实际出发，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习。

因此，调查和分析学生原有的情况，是我们研究的基础。

我们可以对学生和教师进行定期的调查和座谈，分析影响学生数学表达能力的因素，并作出相应对策。

2、如何训练小学生提高数学语言表达能力的研究

①通过

数学阅读使学生感悟准确的数学语言。

重视数学阅读，丰富数学语言系统，对提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

小学生能自觉阅读课外书的很少，阅读数学有关书籍的更是少之又少，学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。

这就需要教师有意识的引导，让学生养成阅读的良好习惯。

只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平。

②在教师的潜移默化中使学生形成准确的数学语言。

数学教师的语言应该是学生的表率。

教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

要不断提高教师自身的语言素养，通过教师语言示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

③通过动手实践操作培养学生的数学语言。

指导学生动手操作时，要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。

④从生活经验引导，促进学生由生活语言转化为数学语言。

在数学语言的培养过程中要注重生活语言与数学语言的互译。

生活语言是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。

任何一种语言的学习，都必须以生活语言为解释系统。

数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。

⑤采取各种形式，发展学生的数学语言。

通过小组讨论、同桌交流、让学生小结等多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、课题研究的方法

（一）调查研究法：

调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

调查研究的一般步骤：

（1）确定调查对象：

根据研究课题的性质、目的任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。

（2）拟定调查计划：

在拟定调查计划时主要考虑以下几个方面：

①确定所采用的调查方法。

②确定调查项目。

③确定调查进程。

（3）实施调查：

用编制好的调查工具，根据各种调查方法的具体要求开展调查。

制定调查表格、观察记录表、问卷、访谈提纲和编制测验题目。

（4）整理调查材料：

对收集的调查材料进行统计、整理、分析，得出结论性的意见。

（5）撰写调查报告：

对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。

（二）行动研究法

行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。

行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤。

行动研究法可采取这些步骤：

（1）选择问题：

即对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内要通过研究解决的问题。

（2）理论探讨：

即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。

（3）实施和反思：

即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。

这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。

（三）经验总结法：

经验总结按水平高低和科研含量的大小可以划分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。

我们在进行数学教育课题研究时，应采用科学性经验总结方法。

科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入全面系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，并总结归纳出富有规律性的、具有推广价值的东西。

采用经验总结法进行课题研究，包括以下几个基本步骤：

（1）确定总结的对象与内容。

一般来讲，经验总结应以先进事迹与突出贡献为前提来确定研究对象，应选择那些数学教育教学中急需解决的、有研究价值的、有典型性和代表性、有普及和推广价值的课题。

（2）搜集与分析资料。

包括对数学教育事实材料的积累、筛选与提炼。

在积累材料方面，一是需要总结那些在客观上已取得良好效果的经验，二是需要总结反映工作过程的事实，使人们了解事物发展的全貌，了解经验形成的各种条件、原因和结果之间的内在的联系。

在积累了大量数学教育经验事实的基础上，我们要进一步对这些材料进行分类整理、筛选、提炼。

经过筛选提炼的材料，一方面必须新颖，能反映数学教育实践的最新成果，或是人们尚未发现的或鲜为人知的材料;另一方面材料既要少而精，又要充分，能足以说明问题。

（3）总结讨论并撰写研究报告。

搜集与分析资料工作完成后，就可以写出初步经验总结报告了，然后邀请有关方面人士召开经验总结论证会，听取大家对经验总结报告的意见。

最后根据大家的意见，对经验总结报告进行精心的加工润色，从内容到形式反复推敲，进行理性分析，推演出一定的结论，最后写出正式的课题研究报告或论文。

（四）对比分析法：

对比分析法也称比较分析法，是把客观事物加以比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。

对比分析法通常是把两个相互联系的指标数据进行比较，从数量上展示和说明研究对象规模的大小，水平的高低，速度的快慢，以及各种关系是否协调。

在对比分析中，选择合适的对比标准是十分关键的步骤，选择的合适，才能做出客观的评价，选择不合适，评价可能得出错误的结论。

本课题采用时间为标准，进行实验前实验后对比分析，第一阶段第二阶段对比分析。

总之，学生通过学习以及训练中不断提高自己的语言文字使用的能力以及流利的语言文字表达的能力，让其更加准确的在学习中应用语言文字，并且不断去探索语言的奥秘和精华，感受语言的奥秘和神奇。