一为学生树立一个良好的榜样Word格式文档下载.docx

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兴趣是最好的老师，特别对于低中年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

根据低中年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

　　1．生动有趣的故事激励。

　　小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。

王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。

为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。

在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

　（3）解字说意，编写小故事。

为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。

特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

　2．形式多样的竞赛激励。

　竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业“比较“制度。

每次作业面

批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，一个单元进行一次小结性评比，进步大的，并给予鼓励。

（2）小组“比较”。

每节写字课上，以小组为单位，进行写字比较（包括写字的姿势）。

获胜的小组给予表扬。

（3）个人“比较”。

每个单元进行一次写字“比较”，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生老师给一张亲笔“书法小作品或一张小图画”。

另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

　　3．定期作业展示。

　作业展示，将写得好的学生作品,优秀书法作品,放进学习园地。

让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

整个班级也因此形成良好的写字氛围。

　　三、教给学生写字的方法和技巧

　　1．基本笔画。

　　每一个字都由基本笔画构成。

因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。

而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。

对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。

　　2．字的偏旁。

　　大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。

掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

　　3．字的结构。

　　汉字的结构变化多样。

由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。

汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：

左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。

左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。

上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：

即眼到、手到、心到。

首先要让学生观察田字格中生字的结构。

明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。

这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。

字要写得规范、准确，并与范字进行比较。

眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。

在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

　　三、保证练习时间，因材施教

　　学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。

因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。

成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。

让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。

许多学生通过一年多来的坚持练习，汉字书写已经开始发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。

而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。

由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

　　四、齐心协力，严格要求

　　要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。

因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。

我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。

向家长讲明学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管。

　　多年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，虽取得了一定的收获。

但学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

（宅墩小学李云奴）

古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。

新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片想象的天空。

儿童的想象丰富而且奇特，他们能够想象出一些令成年人目瞪口呆、想都没想过的东西，并且把自己的设想大胆地说出来，写出来。

四年级语文的第三单元习作，是让学生写一篇童话故事，或续写《小木偶奇遇记》。

在续写的故事中，有的“以其人之道还自其人之身”让抢了包的狡猾的小红狐也尝到了被人冤枉的痛苦；

有的在好心人的帮助下，让小红狐接受了法庭的审判；

有的在小巫婆的点化下，让小木偶与小红狐成了好朋友……看到这些新奇的故事，真的让人很高兴，很吃惊。

我发现，只要对学生稍加开导，或者说启发，他们就立刻能展开无穷无尽的想象，充满了童趣，充满了天真的幻想。

儿童的想象力对于学习是非常有用的，它不仅使学生加深对课文的理解，而且也会使一堂很平常的课平添许多乐趣。

我上《秦兵马俑》一课，要学生想象一下，各种兵马俑的神态、动作，进行模仿。

一石激起千层浪，许多双刻高高地举起。

在教学《颐和园》一课，让学生想象颐和园的美景，学当小导游。

学生表现得真是精彩极了。

学生在理解课文内容的同时，语言表达能力也得到了很大的提高，可谓一举两得。

这可比教师苦口婆心地讲解半天，效果要好得多。

教师可以在平时教学中，通过各种形式，在各个教学过程中，培养学生的想象能力。

一、在朗读课文时留给学生一片想象的天空

新课标中指出：

阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

应注重学生独特的感受、体验和理解。

语文教学中，学生在课堂上尽可能要多读。

读的多学生才能去理解文章，才能读出感情，才能读出自己独特的体验与感受。

在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；

第二步则是读出情感；

第三则要读出自己独特的感受。

这样层层深入引导学生读书，实现了师、生与文本，与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。

特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。

在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；

或如激流奔泻，汹涌澎湃；

或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

二、在质疑解惑中留给学生一片想象的天空

韩愈说：

“人非生而知之，孰能无惑？

”由此可见，学生有疑问是很正常的。

由此更可见质疑的重要性；

而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：

“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。

”课堂上老师精心设计的种种问题，制订出的标准答案，是限制学生想象的罪魁祸首，让学生在学中质疑，在互相交流讨论中解惑，虽然，这已是新课改提出已久的科学教学模式，但在课堂实践中，却仍被教师所忽略。

生怕学生掌握不了学习的重点，生怕学生不能写出问答题的标准答案……其实，学生在自主探究的学习环境中所收获的，是我们在短时间内无法看到，却又意义深远的。

学生在对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答过程中，把握课堂的权利扩大了，对学习的积极性也提高了。

特别在《语文园地》的口语交际活动中，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；

没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；

没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。

别“告诉”他，他会知道得更多！

三、在综合性学习中留给学生一片想象的天空 

新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，它充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。

课程标准中明确指出：

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。

”

综合性学习要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。

尽情的放手，让学生在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。

丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！

别“牵”着他，该放手时就放手。

在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。

综合性学习又给学生的想象开辟了一方乐土！

想象力不是低年级或幼儿园小朋友的专利，中年级的学生同样有着丰富的想象力，它是儿童的一种看不见摸不着的潜能。

关键是看教师能不能用心启发，充分发挥学生的想象力，让学生在想象的天地里快乐地遨游，自由地驰骋，在不知不觉中长知识，长能力。

新课改，让其以鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，教师着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片自由自在的天空，插上想象的翅膀飞翔！

吉阳小学：

葛小锦

作文眉批应有情

有位学生，拿着老师发下来的作文本，让妈妈猜他的作文写得如何。

母亲根据孩子脸一的喜悦表情，猜测他一定是得了高分。

孩子否认了，同时神秘地指着作文本让母亲看。

原来是老师在眉批的部分写道“傻孩子，文章的主人公称用‘她’，后来又用‘他’，这个人到底是男还是女？

”这是去年我老公潘绍富老师批改作文时