《梅花魂》说课稿文档格式.docx

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作为六年级第二学期的学生，孩子们已经学过不少叙事抒情的文章，掌握了通过人物描写，走进人物内心，感悟人物品质，体会人物感情的阅读方法。

但是，就本文而言，对梅花魂、民族魂、赤子魂含义的理解，以及这三者之间的关系，孩子们确实存在困难，毕竟这些事情与他们的生活比较远，只有突破了这些难点，学生才能真正体会到本文所表达的情感。

基于以上分析，特制定如下教学目标：

【教学目标】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

3.了解作者围绕中心选材的方法。

4.体会首尾呼应的作用。

【教学重点】

其中，1、2、3条是本课教学重点， 

【教学难点】

第2条是本课教学难点。

这是本课的【教学流程】

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

下面我说【教学过程】

首先进入第一环节的学习。

文中外祖父说:

这梅花,是我们中国最有名的花。

是不是真的如老人所说呢？

学生会肯定这种说法，因为有画家画梅，有诗人写梅，我便利用课件出示梅花图，咏梅诗，与学生一起诵读，在赏画吟诗中，让学生体会到梅花确实有名，同时产生疑问：

梅花为何得到这些人的赞赏。

从而进入第二环节“品梅魂”的学习。

【此环节的设计意图：

老人是本文的主人公，梅花是老人钟爱之物，以老人对梅花的评价为切入点，引导学生特别关注，把握住本文的重点，同时引导学生质疑，激发学生兴趣，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。

】

第二环节的教学分为这三个小环节来完成。

课件出示：

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

（二）明民族之魂，体会老人爱国之心。

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

首先引导学生品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

第一步，让学生带着疑问自由读文，用直线画出描写梅花的句子，读一读，想一想。

第二步，全班交流，理解外祖父介绍梅花品格的句子：

这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

这段话的理解，引导学生抓住四个“愈”字，体会到条件恶劣的程度越深，梅花却开的更加艳丽。

继而课件出示梅花傲雪绽放的图片，帮助学生体会到梅花不畏严寒的精神，有感情朗读这段话，表达出对梅花精神的理解；

接着抓住三个“有”字，体会老人对梅花的喜爱、赞赏。

再有感情朗读这段话，表达老人对梅花的赞赏之情。

第三步，顺势过渡到第3自然段“珍爱墨梅图”的品读研究。

这一段的教学，通过词语对比；

抓住老人的语言、神态、动作及句子比较，感受到老人对墨梅图的珍爱。

组织学生自由读第3自然段，体会老人珍爱墨梅图的行为。

然后教师追问：

瑛儿深感奇怪：

一副画有什么好稀罕的呢？

你们懂吗，外祖父稀罕的是什么？

此时，学生能够体会到外祖父稀罕的是梅花不畏严寒的精神。

在此基础上，教师引导：

凌霜傲雪的梅花，是老人所爱。

在他心中，也有像梅花一样的人，他们有梅花一样的表现。

我们再回到第13段，看看大家有没有更深的认识。

从而进入到第二环节的学习。

【本环节设计意图：

文章以“梅花魂”为题，导入环节学生又有了疑问，所以我首先引导学生品梅花之魂。

学生通过自读画批、品词比较、朗读抒情这三个层次来理解梅花的精神，体会老人的爱梅之心，理解老人的惜梅之行。

教师再次引导质疑：

老人稀罕的是什么，将学生的思维引向深入，激发学生的阅读期待，调动学生阅读的积极性。

（二）、明民族之魂，感悟老人爱国之心。

第二小环节的教学，首先让学生读句子，谈自己的感受

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

接着追问：

“气节”是什么意思，什么是“有气节”的表现。

引出重点句，学生谈理解

他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。

在学生对文本有了自己的认识的基础上，然后创设情境，引导学生补充资料。

课前安排学生搜集苏武、岳飞、文天祥、赵一曼、杨靖宇、梅兰芳这些人的资料，此时，让学生按照提示概括的介绍。

梅花不畏严寒的精神，让我想到了（学生介绍人物及事迹）。

在学生介绍完之后，安排师生接读重点句，加深对重点句的理解。

（岳飞）不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他就像这梅花一样。

（文天祥）不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

（梅兰芳）不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

最后师生齐读：

他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

在反复诵读中，总结出中华民族的民族魂---坚强不屈 

最后，有感情朗读这一段，体会到老人稀罕的不仅是梅花不畏严寒的精神，更是中华民族坚强不屈的品格。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。

通过补充资料，师生接读，帮助学生将梅花的精神形象化，人格化，引导学生将梅花魂、民族魂合二为一，深刻领悟。

（三）、悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

在此基础上，进入第三小环节的教学。

首先，教师引导质疑：

在老人心中，梅花魂就是民族魂，梅花就代表着----祖国！

所以他才那么珍视墨梅图，然而，在瑛儿回国前，外祖父将这幅宝贝的墨梅图郑重地送给了她，他送的仅仅是一幅图吗？

学生能够体会到，老人希望瑛儿能够秉承民族精神。

齐读这句话：

第二步，顺势理解“送梅花手绢”一段：

送了墨梅图，在临开船时，老人又追上船来，送给瑛儿一块血色的梅花手绢。

这是为什么？

引导学生明白老人希望瑛儿能随身携带梅花手帕，时刻牢记民族精神。

接着安排学生自由阅读陈慧瑛的资料，体会到瑛儿确实做到了。

1967年，大学毕业的陈慧瑛，正赶上十年浩劫。

由于出身华侨家庭，侨台关系复杂，21岁的陈慧瑛被发配到山西太行山。

陈慧瑛告别母亲和故乡，只身踏进太行深山，睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。

远在国外的亲人劝她放弃留守，回南洋发展，她一次又一次地拒绝了。

许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：

“我曾经悲哀，但从没绝望；

我历尽坎坷，但从未彷徨；

我熟悉异邦的繁华，但并不向往。

人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝，永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。

”

然后师生接读：

师引导：

当21岁的陈慧瑛，被发配到山西太行山时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：

当陈慧瑛在太行山睡土窑，吃糠窝窝时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

当亲人劝她放弃留守，回南洋发展时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

每当陈慧瑛回忆起那一段时光，她都会说：

那时，我与祖国在一起！

这一切都来源于外祖父的教诲，来源于外祖父传承给她的对祖国的那份爱。

第四步，联系老人两次流泪，体会老人的思乡之情。

作者围绕梅花，记述了3件事情，我们知道课文还写了两件事情：

自己读一读这两段，你体会到什么？

学生能体会到：

读诗而落泪，是因为老人读的都是思乡诗，说明老人时时刻刻都在思念着故土。

不能回国而哭，则说明不能回国是老人心中最痛的事情，他才会像小孩子一样呜呜呜的哭！

这更能说明他思念祖国。

【设计意图：

通过老人爱梅体会到老人的爱国之情，通过老人送梅感受到老人对晚辈的期待，补充陈惠瑛经历苦难，始终不渝的爱国行为资料，让学生体会到瑛儿传承了外祖父的爱国情。

再研究老人的两次落泪，学生不难理解老人那颗眷恋祖国的心。

最后进入第三大环节的教学，首先我们一起回顾课文， 

五件事

感知作者是如何围绕“外祖父眷恋祖国”来选材的。

其次引导学生读文章开头、结尾，体会首尾呼应使文章结构严谨的作用。

再与《木笛》一文在选材上进行比较，

《木笛》一事抒情，这件事是事关朱丹命运的大事。

《梅花魂》五事抒情，这五件事都是外祖父生活中的细节。

他们抒发的都是浓浓的爱国之情。

梳理全文，既回顾了课文的主要内容，又引导学生关注了文章的结构，体会到围绕中心选材的精妙。

与《木笛》一文在选材上的比较，帮助学生体会到不同的选材方法。

4、（伴乐）同学们，能表达你们此时此刻是什么心情吗？

（对梅花，对祖国，对外祖父，对作者，对自己，对同学们，对于文中写法均可说说自己的感受。

）

说感受，则与给学生抒发情感的机会，再次激发爱国情怀，与文章产生共鸣。

依据本文的特点，学生的学习情况，设计如下作业：

1.请阅读本文作者陈慧瑛所写的关于《梅花魂》的创作体会——《梅花魂，美丽的赤子之魂》。

2.把自己学习课文的感受及时地记录下来，写一篇读后感吧。

自拟题目。

3.背诵描写梅花的古诗或课文中13小节外祖父的话。

这是本节课的板书设计：

板书：

19梅花魂

梅花魂不畏严寒

民族魂坚强不屈

赤子魂眷恋祖国

【板书在明示了课文的重点内容，简洁明晰。

这是本节课的【学习评价表】

对学生学习效果