智慧微课堂教育创新实践研究Word格式文档下载.docx

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2.在传统课堂教学中，学生普遍处于被动听的状态，较少参与教师设计的各种互动性较强的教学活动，他们只是全盘接收或全盘模仿，不利于挖掘学生的潜力，学生不需要思考，只需要被动的听就行。

3.在传统课堂教学中，整个课堂是以教师的教学水平和教学技能为核心的。

如果教师缺乏一定的教学经验，或不具备相应的教学活动组织能力，只凭单一的个人经验和教学能力来给学生授课，不因材施教，面对不同层次的学生学习效果会大相径庭。

4.在传统课堂教学中，教学活动也会受到软、硬件条件以及实际教室环境的影响，学生数量也受到了一定的限制，教师直接授课的学生人数都是极其有限的，基本上只能在小班范围内教学。

5.对于自制力差的学生来说，死板的传统教学也没有任何兴趣，厌学现象时有发生，感兴趣的内容就听，不感兴趣的内容根本不配合老师，也就谈不上专心学习了。

由上可以看出，传统课堂教学最典型的授课方式是“以教师为中心，以传授知识为主”的学习方式，老师主要是知识的传授者，并且能掌握整个课堂教学活动的进程；

而学生获取知识的主要来源是课堂讲授的内容，丰富多样的现代化媒体教学设备则是教师教学的主要辅助工具，教师则进行整个教学活动和教学策略的设计和实施。

但这种“填鸭式”的教学，基本上不能考虑学生接受知识并掌握学习内容的程度，靠单一的问答题和考试并不能真正体现学生的学习情况和教师的授课情况。

二、研究意义【看看课题方案】

（一）因材施教的需要

传统的教学活动总是难以满足全体同学的需求：

基础好学习能力强的同学会认为教师讲授的内容太简单，希望教师能够加深难度；

而另外一部分同学可能会认为教学进度太快，讲授的知识点太多，难以跟上进度。

由于教师的教学难以满足不同水平学习者的需求，而学习者对教学的不满情绪又直接影响了教师的积极性，进而影响了教学目标的实施，难以实现“因材施教”的目标。

（二）高效课堂的需要

（三）新课改的要求

随着基础教育课程改革的大力实施，课程改革的目标逐渐深入到各级各类学校，目标“强调要形成积极主动的学习态度”，“改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

按照课程改革的指示，要求学习过程中要提倡学生的主动性学习、探究性学习，创设网络教学和面授教学相结合的学习环境，培养学生利用网络等工具自主学习，在培养学生信息技术素养的同时交流合作能力也得到一定的提高。

（四）教育信息化

信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一，信息化是对人类生产生活方式影响最为深刻、对世界文明影响最为深远的大趋势之一。

新世纪以来，以网络技术为代表的技术革命席卷全球，构成了一幅波澜壮阔的历史景观。

教育信息化正是在全球信息化的大背景下产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化时代的特征。

2012年9月5日，新中国成立以来，召开的规格最高的教育信息化会议中，国务委员刘延东作了重要讲话——《把握机遇加快推进----开创教育信息化工作新局面》。

刘延东指出：

教育信息化发展步入快车道，教育信息化被提升到新的战略高度，开始从分散建设向整体规划、统筹推进转型，大力探索、创新教育模式将是新时期重要的任务之一。

教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。

信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。

可以说，信息技术的深度应用，迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。

教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。

在知识经济时代，人类的学习方式发生了深刻变化，学习的时间、地点、内容、方式越来越成为自主选择。

而传统的学校教育受时间、空间和教学模式所限，无法满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”等学习型社会的要求。

微信、微博等新型交互沟通方式蓬勃发展，如何在教育信息化浪潮冲击下，面对“微世界、微通讯”等生活和教育方式的变革，我们找到自己的位置，突破时空限制。

一方面创造无所不在的学习环境，另一方面协同响应教师和学生快速学习的需要。

“智慧微课堂”正是在这样的大背景下提出的新理念、新模式、新方法。

三、概念界定

（一）“智慧微课堂”

“智慧微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课堂”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课堂”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

（二）微课堂主要特征

“智慧微课堂”教学模式是一种把传统学习方式和E-learning优势相结合的教学方法，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性，通过对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学日标。

在教学活动中，利用不超过20分钟的时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、考试真题、模拟题或教育教学经验的微视频，呈现某个单一的、严格定义的主题。

“智慧微课堂”教学模式是一种将传统课堂教学与数字化学习相互渗透的一种教学思想和教学策略，它包含了以下内容的融合：

在线和离线学习的融合：

在线学习通常是指通过因特网或者局域网进行的学习；

离线学习是指发生在传统教室环境的学习。

自定步调学习和实时协作学习的融合：

自定步调的学习是指完全基于学习者个人需求、自我控制学习步调的学习；

而实时协作学习是指在多个学习者之间动态交流、共同分享知识的学习。

结构化学习和非结构化学习的融合：

并非所有形式的学习都需要计划周密、结构良好、按一定章节顺序组织的学习程序。

如今许多学习是通过会议、交谈、邮件等非结构化的形式发生的。

应注重积极获取非结构化的知识信息，使学习者共同分享。

多种教学资源的融合：

可以为学习者提供标准化的教学资源，也可以是设计者自己开发的、适合学习者特殊需求的资源。

学习资源来自于印刷材料、光盘、录像带、磁带、电视、互联网等，为学习者提供了前所未有的学习资源支持。

通过利用这些资源，学习者可以完成不同的学习任务。

多种学习环境的结合：

学习者不但可以在真实的物理环境中，即教室里进行学习，也可以在虚拟环境中，即网络中进行学习，如虚拟学习社区、网上课堂、论坛等。

对学习者来说，校园的内涵包括物理校园和虚拟校园。

多种学习方式相结合：

学习者在学习过程中，可以采用多种学习方式进行学习。

学习方式包括聆听教师讲解、参加研讨、独立阅读、上网查找、发送邮件、咨询他人等。

多种学习风格相混合:

学习者在学习过程中调动视觉、听觉、触觉等多重感观参与到学习活动中，通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验，最终达到预期的学习目标[4]。

（四）研究目标【看看课题申报方案】

1.智慧微课堂建设

是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。

2.提高课堂教学效率

探讨基于智慧微课堂的学习的有效途径和方法，以提高课堂教学的效率，培养学生的学习兴趣和创新精神。

是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。

智慧微课堂建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。

3.智慧微课堂的系统工程开发：

其中包括六个方面内容：

教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。

4．创建学校特色。

在构建校本课程资源的过程中，通过教师对智慧微课堂的运用和研究以及学生的积极参与，学校形成了这一方面的教学特色。

使教师的教育观念和教育知识不断更新，逐步形成与素质教育相适应的教育观念，并能自觉指导自己的教育实践。

将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念，并能够将已有资源和自主设计的智慧微课堂资源整合进自己的课堂教学中。

（五）研究路径【画图，用结构图来呈现我们的思路与文章的结构】

（六）研究历程【简要概括研究的历程，可以逐月概括，能否用推进式图？

】

第二章国内外研究现状【归纳出特点，并之处其不足之处】

一、国外微课堂研究和应用的情况

2011年，萨尔曼·

可汗（SalmanKhan）在TED（TechnologyEntertainmentDesign，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：

很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。

这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（theFlippedClass-room，又译“颠倒课堂”）。

自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。

2007年春，该校化学教师乔纳森·

伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·

萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。

后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[6]。

翻转课堂的推动得益于开放教育资源运动。

自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

2.国内微课堂研究和应用的情况（信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究、翻转课堂教学模型的设计_基于国内外典型案例分析）

3.杭州市？

第三章微课堂的制作

一、微课堂制作原则

通过对课堂教学视频资源需求的调查分析，以及对学习理论和视觉传播理论及相关影视制作理论的相关研究，总结归纳课堂教学视频资源的设计应遵循如