全国小学语文赛课评课Word格式.docx

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从本次研讨课16节课来看，我认为当前问题最大的还是阅读课。

昨天评委会上说目标不明，教学内容不清，教学形式不新，我认为比较客观，和上一届比较没有突破性，我同意崔峦老师的看法。

我的话很尖锐，我和崔峦老师说我该怎么说。

课文围绕思想理解为主要目标，其实这样的教学模式容易把语文课上成思品课，研究太阳特点是常识课，中彩那天关于道德的难题，怎么面临这个难题是思品课，比如詹天佑教成怎么修路。

这些都不是语文课堂的问题，原因就在我们把非本体教学，把教材内容教成语文课程，陈老师在大会开幕词上说了教什么比怎么教更重要，语文教学内容综合性很强，除了知识与方法，还包括情感态度和价值观。

三、本体性教学和非本体性教学

我把语文教学内容分为本体性和非本体性，本体性是本质的，主要工作就是学习语言文字，情感态度价值观要讲，但是这是非本体性。

围绕内容，本体和非本体的错位，这里添加一个语言动作表现，这里添加总分总，这是碎片性的添加，语文浓不浓就要看添加的够不够。

语文老师在语文课上做的工作其实是非本体的教学内容占了大量时间，造成本体性的缺失。

一堂课教的内容主要是语文的本体教学内容，这次观摩活动，评委们评价比较高的，是《与众不同的麻雀》，这堂课抓住了低年级语文教学的目标，识字、写字、朗读，这些都是低年级教学的主要工作，是低年级语文的本体性，老师很清楚教什么。

还有一堂课《鱼游到纸上》,可以研究讨论的问题很多，但是我觉得是很有思想的，这堂课我们会发现老师教的是句子怎么表达，动作语言神态描写，还有作者的联想，老师让学生通过比较联想，通过其他例子让学生体会，动手练笔，这堂课让学生明白可以写看到的和联想到的，如果一堂课围绕情感体验，学生的思想认识提高，但是不能代替学生学习语言文字能力的提高。

语文老师在很多语文课上，说白一点就是语文老师在语文课上不务正业，我们的正业是学习语言文字，价值观是渗透在语言文字学习中，而不是教学的主要目标，教什么比怎么教更重要。

四、重视语言积累

课文的教学价值——多元文化、语文知识方法、语言材料

1. 

关于阅读课

阅读教学当前，语文教学的教学价值有三个方面，一个是文化，如月光曲认识贝多芬，二是语文知识方法，三是语言材料，包括生字词语句子，句子间的组织。

我认为第一位是语言材料的建立，学生在小学阶段大量积累语言文字对于建立语言表达有好处，就是过了这个村没了这个店，我国语文的重心，中国国民语言文字的水准有所下降。

除了识字词语教学，目前识字教学抓得很好，词语教学还是要继续重视，低年级的词语教学还是很重视，但是中高年级就有所下降，大量句子的积累才是我们的重要任务，因为句子是语言表达的最小单位，词语是最小的意义单位，一个人的词汇量和句型，可以看出这个人语言能力。

现在语文课在朗读指导花的时间过度，我认为小学的朗读以正确朗读、熟读、烂熟于心、脱口而出，只要我们词汇量够了句子够了，这样的朗读理解自然提高。

金的这堂课朗读重视了。

用普通话朗读，规范语音，主要看规范语言的输入，这项任务要靠朗读，无论哪个年级。

我认为要把语言材料积累放在第一位，这是老祖宗留下的宝贵经验。

这是我对阅读课想到的两点。

低年级重视语言积累，中高年纪忽略词语、积累被忽视。

句子是语言表达的最小单位。

一个人的词汇量和句型可以看出一个人的积累。

语文朗读指导过渡。

小学朗读应该是正确流利，读书课本为重。

让学生熟读成诵。

这样学生的语文更高。

《鱼游到了纸上》指导朗读和背诵很到位。

应该让学生读书，让学生积累语言，都靠大量的阅读。

靠朗读。

无论是哪个年级，都应该把学生语言的积累作为我们重要的语文教学。

所以我们应该把语文材料放在前面。

2. 

习作课、口语交际

老师们很注意激发学生的学习兴趣。

内容很接近学生的生活。

写作教学当中存在的问题是：

我们现在习作课老师写的时间太短，指导时间过长。

那么宝贵的练笔机会老师都在指导，写作的知道应该放在阅读课，大量的写作方法应该放在我们的语文课上。

而不是放在作文课上。

习作课讲方法时间严格的控制不超过10分钟。

留着时间让学生去写作，学生互改。

口语交际课关键是教学内容的选择问题。

老师在教学上过多的注重了方法的指导。

当学生口语交际或习作时遇到问题是老师再去做指导更好。

我不赞成把方法抽出来指导，再去练习。

口语交际课存在普遍问题是：

学生在原有的基础上没有长进。

老师更注重环节的设计。

比如《我是小小推销员》学生学得很轻松。

老师的设计是特点。

层次很清楚。

问题是学生的表达没有明显提高。

环节不用太多，内容也不用太多。

比如介绍毽子可以采用学生介绍了之后老师介绍，然后学生再来介绍。

比如毽子介绍时，再分小组讨论应该怎么介绍，再请小组分享介绍。

老师提出不同的对象应该怎么介绍，还介绍毽子，但是对不同的对象。

口语交际课，也是教学内容选择问题，老师在教学方法上和学生的实践，可能过多注重方法指导，其实学生的实践比理解这些抽象的规律的方法要更实际，老师适当的组织一些方法。

我不赞成脱离语境来理解方法，对于小学生的理解很困难，普遍存在的问题是学生在原来的水平长进上并不明显，在环节的设计上，如重庆的《推销》，他从课堂设计来看很不错，老师调动学生的兴趣一环扣一环，看似很清楚，问题是学生的表达在原来的基础上没有明显提高，环节设计不一定多，学生介绍了点评一个，学生没有反复没有修改，没有进一步的练习，我当时在思考，比如毽子，每个小组听了他的介绍，我们小组再来思考怎么介绍，上台展示看谁的更好，在这个基础上，老师再提出面对不同对象不同的介绍，数学十以内的加法就是一堂课的知识，语文课的容量远远超越数学课，我们要研究怎么找准教学内容，我们要更加适合学生的语文学习规律。

北京小学校长李明新

我们应该感谢各个省带来的课例，无论这次课怎么样都代表个人观点，对等次不起决定作用。

《推销》《鱼游到了纸上》《导游词》整节课的启示从整体上的设计是成功的。

局部的设计是成功的。

教什么的研究得到了加强。

低段教生字教朗读。

这次拿出的课形式各样也多样。

一、设计得到了重视和加强

阅读课是不是在教阅读的方法，语言的教学就是在教语言运用方法，这次课有体现。

口语交际是在教更规范更有语言的智慧，我们要教什么样的方法，什么样的技能。

教什么符合学生实际需要，不必要处处教，教学的内容目标当中那些是不用教，那些是点一点就可以，哪些是重点的。

无论是古诗还是词，选入课本是有不同目的的，所以他选的古诗词都不难甚至口语化。

内蒙古老师的课我在想老师应该教哪怎么教体现了生本理念，其实就是方法问题，体现了发展为本，体现在一下几点教什么的设计得到了重视和加强。

1.教什么符合了年段目标的要求。

2.教什么符合教学内容的要求。

语言的教学就是叫语言运用的方法。

口语交际是在教提高口语交际的方法。

在生活中各个地方都有口语交际。

二、怎么教体现了生本理念。

以学生为本，以学生的发展为本。

1.关注学生的真是生活实际。

2.关注学生的学习兴趣。

3.关注学生的学习实效。

教师不能一厢情愿的设计学法，要落在学生的发展上。

例如教学写导游词的教师引入的范例教学法的元素，给学生播放录像，

不同的教学内容采用了不同的教学策略，例如写导游词的老师是先教后放，而福建的教师是先放后教。

4.关注学生的学习评价。

相机评价、生生互动、专项评价等等。

三、教学设计有所突破

1.注重整体性的思维设计。

如天津的课站在单元的基础上提炼

2.增强了读写结合的意识。

动笔的时间更多了

四、教师的素质成为关键

教材理解、课堂驾驭、教学机智、板书设计等体现，优秀的语文老师应达到情切儒雅

有关教学问题的思考

一、立足核心概念明确教什么

教什么不深、不透、不解；

教科文还是教语文。

例如口语交际的推销、导游词与心里话、劝说的不同；

出现非语文的现象；

教师的主导地位，逼着学生说老师的话。

二、立足新思想实现教育的创新

建议不比赛，坐下来研究新思想。

杭州师范大学教授倪文锦

本次活动与以往相比，内涵有很大的发展。

由单一的阅读发展到阅读与表达（习作与口语交际），这是语文教学实践的全面展示，其本身也是一种创新。

从两者的关系而言，无论是口头语言还是书面语言，理解是吸收，运用是表达。

没有吸收，何来表达？

反之，表达对吸收也能起促进作用，两者不可偏废。

任何一个方面的缺失，都会动摇语文课程的根本宗旨，影响语文课程功能的发挥。

本次活动是基于课标的。

强调语用是2011版新课标的亮点。

本次活动又是基于教材、基于文本的。

本次活动也是基于学生的。

语文教育的对象是学生，学生是语文学习的主体。

因此，语文课程设计与教学，不能为课程而课程，而应是基于学生，为了学生和发展学生。

毫无疑问，它必须围绕学生进行，要以促进学生的发展为本（下称“生本”）。

语文教育根本宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字。

离开了这个宗旨，语文课程的任何功能不能得到实质性的发挥。

在本次观摩活动中，重人文轻语文的现象不复存在，大家都在正确理解和运用上下功夫，这是一个可喜的变化。

这是因为大家明了，语文课程要提高学生的语文素养，固然需要具有文质兼美的教学内容，但如果学生缺乏听、说、读、写的基本语文能力，不能正确理解与运用祖国的语言文字，无法驾驭语文工具，那么无论言语作品具有多么伟大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因为它们都外在于学生的精神世界。

本次活动具有许多亮点。

目标聚焦较准，体现在教学设计上：

一是整体感强（如人物描写一组），二是层次性丰富（我），三是有创意（画家与牧童、卖火柴的小女孩、丰富的音响世界）。

教学中注重语文因素（寓言两则、第一次抱母亲），文言文也有新的尝试（伯牙绝弦、活见鬼）。

再如有的表达设计，将交际语境、功能性写作等新理论运用到具体的教学中。

多媒体手段的运用比较得体，没有喧宾夺主的感觉……

有专家指出，当前我们的教师教育需要实现三种转型：

其一，从“定型化教学”转向“情境化教学”；

其二，从“技术性实践”转向“反思性实践”；

其三，从“理论的实践化”转向“实践的理论化”。

这当然是理想的状态，但从实践方面看，要求多数语文老师在短时间内实现这种全面的转型恐怕还为时过早。

换句话讲，多数语文教师既需要学习“情境化教学”，但仍会不可避免地保留一些“定型化教学”。

其实语文教师尚未在社会上获得普遍的专业认可。

本次活动中，同样存在“定型化教学”“技术性实践”和“理论的实践化”种种痕迹，而“情境化教学”“反思性实践”和“实践的理论化”不足的表现。

从教学目标看，当下的语文教学，教师在目标制定中常常会犯两种错误。

其一是“多而杂”，碎片化。

其二是“大而空”。

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