小学语文二年级教学实录《孙悟空三打白骨精一》教学实录之二Word格式.docx

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（学生再精神饱满地齐读课题）

知道这个故事是根据哪本名著改编的吗？

生：

根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。

哦，还说出了作者。

对，它是根据《西游记》第二十七回，尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王改编的。

（出示课件）

这个故事你们熟悉吗？

熟悉（齐说）

我还没上过，你是怎么熟悉的？

看电视

看动画片

看原著

你水平真高，都能看原著了。

我调查一下，你事前看过或听过这个故事两遍或两遍以上的请举手。

（全班同学都举手）

今天学习得有新的发现，新的体会，新的收获，好不好？

打开语文书146页，自由朗读课文，请你说说读了课文后，有没有敬佩、有没有气愤、有没有同情，还有没有其他的感受？

（学生开始读课文，但读得有气无力。

）

停一下，今天咱们是万众瞩目，一定有抓住这机会，把自己最好的一面表现出来，好不好？

（学生再读课文，读得有精神，很投入）

现在谁来说好说自己的感受。

我非常憎恨唐僧。

因为他不认识妖怪。

对他的说法有意见吗？

唐僧认不得妖怪，孙悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。

我非常同情孙悟空。

哟，这么个大英雄你同情他，说说理由。

孙悟空勇敢打妖怪，可唐僧却错怪孙悟空。

为他打抱不平。

还有吗？

我非常憎恨白骨精，他三次骗唐僧，把孙悟空赶走。

用心险恶

生5：

我非常敬佩孙悟空，因为他敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻拦他。

认定了一件事就坚持往下干。

我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。

对他的说法有其他意见吗？

他的说服不对，因为白骨精是要吃孙悟空的师傅。

我问以下，白骨精这样不泄气是干好事还是干坏事？

干坏事。

干坏事不泄气，你还敬佩他，他越不泄气，干的坏事也就越多了，是吧？

（学生5不好意思地笑了）

看来同学们的感受都很多。

咱们中国人很喜欢三这个数字，比如一个成语叫事不----

过三

刘备请诸葛亮----

三顾茅庐

快速读课文找一找，我们课文中就有哪些三呢？

找的越多越能干。

白骨精变成村姑，接着变成老婆子，第三次变成老头儿。

叫三什么？

三骗唐僧

谁？

说清楚。

白骨精三骗唐僧（板书：

白骨精三骗）

还有其他同学有不同答案吗？

孙悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻拦。

（板书：

孙悟空三打唐僧三拦）

白骨精三次逃跑。

白骨精三变。

请看黑板的三个三，你能不能用简单的线段、箭头把它们之间的关系表示出来。

要说出理由。

孙悟空

三打

白骨精唐僧

三骗三拦

我的理由是白骨精三骗唐僧，所以孙悟空三打白骨精，如果孙悟空不三打白骨精，唐僧就不会三拦孙悟空。

说得很好，你按照事情发展的先后因果关系表示出来。

因为白骨精要吃唐僧，所以要三骗，唐僧三拦是为了孙悟空不要三打白骨精，孙悟空三打是打白骨精。

他刚才这样说你们有没有意见？

我有意见。

孙悟空如果没有三打白狐机，唐僧就不会三拦孙悟空

对，应该先说孙悟空三打，再说唐僧三拦。

看来，我们从不同角度去思考就有不同的答案。

三、研究白骨精

现在看黑板上三个人，我们首先来好好研究一下白骨精。

默读课文第一自然段，看看课文中是怎么形容白骨精的？

（学生默读课文）

课文是这样形容白骨精的：

白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化。

（课件出示课文第一自然段）

大家看这个词诡计多端，一齐读一遍（齐读诡计多端）

这个计是指什么？

这个计是指计谋。

三十六计

原来白骨精也要先学三十六计，她才能吃唐僧肉。

。

那诡计是指什么样的计谋？

很阴险

很恶毒

很欺诈

到课文中找一找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些诡计？

（自由读课文）

变成各种人物，但被孙悟空看出来，为了赶跑孙悟空，挑拨孙悟空和唐僧之间的关系。

调虎离山之计

这虎是指谁呀？

挑拨离间之计。

解释一下

使两个原本联结起来的同谋分裂，一个个攻破。

挑拨谁与谁之间的关系？

挑拨孙悟空和唐僧的关系。

白骨精把这些计谋用在对付---

孙悟空和唐僧

对付好人身上，你说恶毒不恶毒？

白骨精为什么变成村姑呀？

为什么不变个壮小伙？

唐僧就不会起疑心。

为了迷惑唐僧。

白骨精用了美人计。

用了苦肉计。

白骨精用了那么多阴险、狡诈的计谋，所以我们说她真是--

诡计多端

四、研究孙悟空

刚才我们花了那么长时间去研究孙悟空的敌人白骨精的特点，你觉得这对我们理解孙悟空的特点有什么好处？

孙悟空是好人，白骨精越恶毒就越要打她。

还能显示出孙悟空的正义。

白骨精这么坏就衬托了孙悟空多么好。

总而言之，从白骨精的特点能反衬出孙的特点。

接下来，让我们正面走近孙悟空，看看他们交手的第一个回合。

（学生自由读第二自然段，选择认为最能体现孙悟空特点的句子，多读几遍。

孙悟空用鼻子一嗅，闻出一股妖气，再用火眼金睛凝视，一下子就看出村姑是个妖怪。

他读得怎么样？

（学生没有注意听，老师要求生1再读一遍）

他读的很流利，美中不足的是逗号与逗号之间的停顿时间太长。

我觉得他重点词读得很好：

一下子、一嗅、凝视

为什么你认为这几个是重点词？

因为这些词可以体现出孙悟空的眼睛亮，鼻子灵。

（自由练读，根据自己的理解，想想怎样把这句话中孙悟空的特点读出来。

谁愿意站起来读一读？

（指名读）你觉得他读得怎么样？

我觉得他读得很流利。

他干嘛要把妖怪读那么响呢？

因为妖怪是个重点词，是个妖怪，而不是人。

咱们学着她的样子也来读一读。

（齐读句子）

还有没有谁读其他句子的？

大胆妖怪，孙悟空一声吆喝，举起金箍棒，劈面便打。

读得怎么样？

她读得很响亮。

你觉得她读得这么响亮是好呢还是不好？

你是表扬她还是批评她？

批评

你觉得应该读轻点是吧？

那你读读看。

（学生读，但读得比前一位更响亮。

我觉得你比她读得还响呢。

应该读得响点还是轻点？

响点

哦，一读就读出来了，年你再来试着读一读。

（学生响亮地读这一句）

为什么读得这么响，现在明白没有？

孙悟空很凶

孙悟空很气愤

孙悟空对妖怪毫不留情。

他发怒了。

（带上自己的感受，再练读句子）

几十个孙悟空一起打，哪个孙悟空敢单个站起来打？

（指名读句子）

我觉得她读得很流利，但美中不足的是举起金箍棒读成金ku棒了。

那你来把这个词再读一遍。

（这次读正确了）

我觉得她刚开始读得很好，后面就读软了。

你的声音很清脆，你来示范一下，怎么才能读得不软下去。

（该学生读得特别有感情，听课老师都不禁鼓掌了。

她有个地方读得特别好，听出来没有？

劈面便打表现出孙悟空对妖怪毫不留情。

一声吆喝可以体现出孙悟空很急，担心师傅被妖怪吃掉。

劈面便打表现出悟空打妖怪时决不犹豫。

劈面便打可以体现出孙悟空身手很快。

我看出来了，咱们班女孙悟空比男孙悟空要打得好。

要不再试一试，男孩子争点气，好不好？

（学生单独练习朗读本句--指名一男生读）

怎么样？

他把大胆妖怪读得很响，这个词可以体现出孙悟空的愤怒。

咱们自己也来试一试。

（学生齐读句子）

还有没有读其他的句子？

啪的一声，那村姑倒地死去。

（出示句子）

为什么找这句？

啪的一声，就这么一声妖怪就倒地死去了，厉害！

看出厉害，还看出什么了？

还看出他杀妖怪不留情。

还看出孙悟空身手很好。

够响，再狠点儿。

啪的一声--（引读）

（齐读第二自然段）

五、拓展延伸

刚才，咱们通过读课文中的句子，很好地体会了孙悟空的特点，其实我们除了读，还可以想，想一想他们的内心活动，猜一猜他们当时是怎么想的，选择一个你最感兴趣的人物，把他们的内心活动写下来。

（在作业纸上写下来）

我变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为他们都不聪明，只有孙悟空聪明一些，只要赶走孙猴子，就万事OK了，哈哈哈

这还是个洋白骨精。

我也是选择白骨精的。

我要变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为唐僧肉不但香，而且吃了可以长生不老，谁不想自己长生不老呢，我先吃唐僧肉哩！

我也是选择白骨精。

白骨精说：

你这泼猴，还想跟我斗，还是回去当你的美猴王吧！

我选择唐僧

唐僧读起来肯定和白骨精不一样。

我看到孙悟空棒打村姑，我连忙阻拦，因为我不知道粗古是个妖怪，不让孙悟空去打，哎呀坏了，我要死了！

临死前最后的忏悔。

谁是选择孙悟空的？

我一定要把这妖怪打死，第一个原因是我觉得只要有我在，不管什么样的妖魔鬼怪都上该不到师傅的，第二个原因是只要害人的妖怪在，周围的居民也不得安宁。

这个孙悟空很有正义感。

生6：

我一定要打死妖怪，因为他专门残害百姓，还善于变化，如果再不消灭这罪孽深重的妖怪，百姓们可要吃苦了，现在你瞧他又来了，吃我一棒！

非常好！

（竖起大拇指）下课了，咱们这课到此为止。

下课！

《三打白骨精》教学赏析

在浙江省第五届小学语文青年教师教学评比课中，张红萍老师执教的《三打白骨精》，以其精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场的与会者。

互动、生成、创造是这堂课给我们的深刻启示，应该说这在新课标、新理念下的一堂充满激情与智慧的课。

一、魅力语言，点燃求知火种

张老师的课非常活，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。

课堂上发出的阵阵笑声、掌声，处处洋溢着真情。

她的语言幽默、干练、朴实、自然、，时时传达着真情，激励着学生的学习热情。

课始，学生对张老师是陌生的，加之他们到了那么多教师听课的陌生场所，感到那严肃的氛围，心情更紧张。

张老师采用了一段评书式的说故事开场白（话说唐僧师徒四人为去西天取经，历经磨难。

一日他们来到一座大山脚下，但见此山悬崖峭壁，地势险恶，山林之中不时腾起一团团妖雾。

孙悟空不禁倒吸一口凉气：

啊呀，不好！

欲知后事如何，请看书本分解。

）这段生动、诙谐的开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。

课堂上，张老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。

你的水平真高，都能读原著了！

你不仅知道用话筒说，还知道别人说时积极地递话筒。

学生说得不好时也说是话筒没打开。

在课堂上，张老师的评价与启发总是同时存在，像这样充满情趣的语言与体态语言不胜枚举。

她的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆