小升初小学数学数的整除性知识点汇总三Word格式文档下载.docx
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1196375÷
25
74321÷
979432÷
8
由于数字较大,一时难于做出正确的判断,一旦掌握了“数的整除性”这部分知识,这些问题就不难解决了。
154.整除和除尽有什么不同?
整除和除尽是两个既有区别又有联系的概念,也是两个易于混淆的概念。
可以通过下面两道题的计算过程,来加以说明。
这两道题相同的地方是都没有余数,都可以说成是“除尽”。
但这两道题又有不同的地方,
(1)题中的被除数、除数和商都是整数,这种情况称作“整除”。
按原题可以说成是896能被16整除。
(2)题中的被除数、除数虽然是整数,但商不是整数,而是小数。
这类情况就只能称作“除尽”,而不能称作“整除”。
按原题可以说成36能被8除尽,而不能说成36能被8整除。
又如:
3.5÷
0.5=7824÷
41.2=20
这两个式子虽然都能除尽,商又是整数,但被除数和除数中,至少有一个数不是整数,因此,这两个式子只能属于“除尽”情况,而不能称作“整除”。
由于在小学数学中,“数的整除性”所涉及的数一般都指的是自然数,不包括0,因此,其定义是:
“数a除以数b,除得的商正好是整数而没有余数,我们就说,a能被b整除。
”
“整除”与“除尽”是两个不同的概念。
“除尽”是指在除法中只要除到某一位时没有余数,不管被除数、除数和商是整数还是小数,都可以说是“除尽”。
“整除”是指在除法中只有被除数、除数和商都是整数的情况下,才可以说是“整除”。
“整除”是整数范围内的除法,而“除尽”则不限于整数范围,只要求余数为零。
“整除”与“除尽”的区别和联系在于“整除”也可以称作
“除尽”,但是“除尽”不一定是“整除”。
“除尽”中包括了“整除”,
“整除”只是“除尽”的一种特殊情况。
“除尽”与“整除”的关系可用右边集合图来表示。
155.“数的整除性”有哪些性质?
“数的整除性”的性质很多,涉及到小学数学内容的有以下几个:
(1)如果两个整数a、b都能被c整除,那么a与b的和也能被c整除。
42÷
7=656÷
7=8
(42+56)÷
7=14
42能被7整除,56也能被7整除,那么42与56的和(98)也能被
7整除。
反之,如果整数a、b中,有一个数能被c整除,而其中一个数不能被c整除,那么a与b的和就一定不能被c整除。
36÷
9=483÷
9=9……2
(36+83)÷
9=13……2
36能被9整除,83不能被9整除,那么36与83的和(119)不能被
9整除。
(2)如果两个整数a、b都能被c整除,那么a与b的差也能被C整除。
88÷
11=8,66÷
11=6
(88-66)÷
11=2
88能被11整除,66也能被11整除,那么88与66的差(22)也能被11整除。
反之,如果整数a、b中,有一个数能被c整除,另一个数不能被c整除,那么a与b的差就一定不能被c整除。
91÷
13=730÷
13=2……4
(91-30)÷
13=4……9
91能被13整除,30不能被13整除,那么91与30的差(61)不能被13整除。
(3)如果两个整数a、b都不能被c整除。
那么a与b的和(或差)能或不能被c整除。
这是一个不肯定的结论。
65÷
7=9……233÷
7=4……5
(65+33)÷
7=14
(65-33)÷
7=4……4
65不能被7整除,33也不能被7整除,由于两个余数的和(2+5=7),正好等于除数,因此,65与33的和(98)能被7整除;
而65与33的差则不能被7整除。
85÷
11=7……838÷
11=3……5
(85+38)÷
11=11……2
(85-38)÷
11=4……3
85不能被11整除,38也不能被11整除,此例中85与38的和(123)或差(47)都不能被11整除。
(4)如果整数a能被自然数c整除,那么a的倍数(整数倍)也能被c整除。
39÷
13=3
(39×
4)÷
13=12
39能被13整除,39的4倍(156)也能被13整除。
(5)如果a、b、c这三个数中,a能被b整除,b又能被c整除,那么a一定能被c整除(这是整除的传递性)。
有84、21、7三个数84÷
24=421÷
7=3
84÷
7=12
84能被21整除,21又能被7整除,那么84就一定能被7整除。
反之,如果a、b、c这三个数中,a与b或b与c之间只要出现一个
不能整除的情况,a就一定不能被c整除。
有121、11、5三个数121÷
11=1111÷
5=2……1
121÷
5=24……1
121能被11整除,但11不能被5整除,那么121就一定不能被5整除。
156.“倍”与“倍数”有什么区别?
“倍”与“倍数”虽然只有一字之差,却是两个不同的数学概念,只有真正明确它们各自的内涵和使用范围,才不会在理解和应用上造成混淆。
“倍”指的是数量之间的关系,它建立在乘法概念的基础上,在实际教学中,是从“个”和“份”逐步抽象出来的数学概念。
白布8米,花布的长度有4个8米;
或者说把白布8米看作1份,花布的长度是4份。
这里所说的“个”与“份”,换成数学语言就是花布的长度是8米的4“倍”,花布的米数是8×
4=32(米)。
由此可见,
“倍”的出现是从生活中的“个”与“份”逐步抽象出来的,是建立在乘法概念的基础上的。
“倍数”指的是数与数之间的联系,它建立在“数的整除性”这个大概念的基础上,是在明确“整除”的前提下,与“约数”同时建立的。
28是7的倍数,因为28能被7整除。
28÷
7=4,28是7的4倍,如果用乘法表示这三个数的数量关系,则7×
4=28,7的4倍是28。
由此可见,前者的“倍数”是严格限制在“整除”的范围内,而后者的“倍”只体现在乘法的概念当中,这是两者的明确区别。
在小学数学教材中,“倍数”的运用还有另一种情况,即在比例教学时,当阐述正、反比例关系所提到的“扩大或缩小相同的倍数”,这里所提到的“倍数”,是一般除法中的概念,而不是“整除”范围内的概念。
比例中所出现的倍数,所表示的是两个最相比而得到的数,这个数不一定是整数,也可能是小数。
在研究“数的整除性”中的倍数,是不允许出现小数的。
157.约数可以等于因数吗?
在“数的整除性”中,约数和因数是两个重要的概念。
在小学数学“教”与“学”中,接触因数是在整数乘法时,被乘数与乘数对于积来说,都是因数。
约数是在“数的整除性”中出现的,它与倍数是在“整除”概念的前提下,同时建立起来的概念。
按照教材中对约数所下的定义:
“如果数
a能被数b整除,a就叫做b的倍数,b就叫做a的约数。
”假设把商定为c,其算式为:
a÷
b=c反之b×
c=a
仅从算式来观察,似乎约数与因数已经等同了,实际上并非如此。
约数与因数是一个问题在不同范畴内的两种不同提法,两者之间既有联系,也有区别,从上面乘、除法关系的算式中可以看到它们之间的联系,但它们之间的区别则是主要的。
以6÷
3=2为例,6能够被3整除,也能被2整除,因此,对6来说,
3和2都是它的约数。
如果换成乘法算式:
3×
2=6,对于乘积(6)来说,
3和2都是它的因数。
由此可见,只有在“整除”的范畴内,才能谈得上约数,而在乘法中,因数早已经存在了。
事实上,6除了能被3和2整除外,还能够被1和6整除,也就是说,
6共有1、2、3、6四个约数。
至于3×
2=6,3和2固然是6的因数;
但1
×
6=6,1和6也是6的因数,这是两个不同的乘法算式,因此,绝不能说成6有1、2、3、6四个因数,否则,1×
2×
6=36,其乘积就不是6,而是36了。
约数与因数的另一个区别,还在于各自的应用范围上。
约数的应用范围是有限的,它只存在于“数的整除性”这部分知识当中,为学习“公约数”和“最大公约数”做好基础知识上的准备。
因数的应用范围则比较广泛,无论整数、小数、分数、百分数,以及到中学后所接触到的负数,只要出现了乘法,就存在着因数的概念。
在小数中2.4×
0.8=1.92,2.4与0.8都是1.92的因数。
在负数中(-5)×
7=35,-5和7都是-35的因数。
凡此种种,都充分说明:
约数与因数是两个不同的概念,是不能等同的。
158.质数一定是奇数吗?
偶数一定是合数吗?
质数与奇数,偶数与合数涉及到两组不同的数学概念。
质数与合数是相互依存的,奇数与偶数也是相互依存的。
因此,质数不一定是奇数,偶数也不一定是合数。
这是因为:
一个数只有1和它本身两个约数的,这样的数叫做质数(也叫做素数)。
而不能被2整除的数叫做奇数。
这两个概念的内涵不同,一般来说,是质数的也都是奇数,如:
3、13、29、37……。
这些数既是质数,也都是奇数。
但有一个数是例外的,这就是“2”。
2的约数只有1和它本身,因此,它是质数;
但2能被2整除,不符合奇数的定义,所以,
2不是奇数。
按照数学的严密性语言来说:
“除2以外的质数都是奇数”,这样的判断才是正确的。
还必须看到,“除2以外的质数都是奇数”这个结论虽然正确无误,但反过来说“除2以外,奇数都是质数”则是错误的,如:
27、35、143……这些数,虽然都是奇数,但这些数除了1和它本身这两个约数外,还有其
他约数,如:
27还有3和9,35还有5和7,143还有11和13,都不符合质数的定义,因此,这些数都不是质数。
偶数也不一定是合数,因为“能被2整除的数叫做偶数”,而合数的定义是:
“除了1和本身,还有别的约数的,这样的数叫做合数。
”这里
“2”又是一个重要区分点,2是偶数,但不是合数,准确的说法是:
“除
2以外的偶数都是合数。
与质数和奇数不能反叙述一样,