四年级上册语文第七单元22 为中华之崛起而读书教案部编人教版文档格式.docx
《四年级上册语文第七单元22 为中华之崛起而读书教案部编人教版文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级上册语文第七单元22 为中华之崛起而读书教案部编人教版文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![四年级上册语文第七单元22 为中华之崛起而读书教案部编人教版文档格式.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-11/16/3aa35b52-2f63-419a-8f8a-f23e5a141113/3aa35b52-2f63-419a-8f8a-f23e5a1411131.gif)
“凡”的最后一笔是点。
这些字教师可以边强调边范写,帮助学生正确记忆。
2.阅读理解
学会先弄清课文的三个小故事,然后连起来概括文章的主要内容,是本课的重点。
把长课文分成三个短短的小故事,“立志振兴中华”“耳闻中华不振”“目睹中华不振”,理清三个故事的因果联系。
通过分角色读课文,有感情地朗读等有效方法感悟课文,体会周恩来的远大志向。
3.表达运用
想象少年周恩来看到那位妇女被欺凌,无处申冤时,他心中的所思、所想、所感。
1.预习提纲
(1)搜集周恩来的有关资料。
(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助工具书或联系上下文,理解不懂的词语。
(3)再读课文,列出文中描写的三件事,把握文章的主要内容。
2.多媒体课件
《火烧圆明园》短视频。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标:
1.认识“崛、范”等8个生字,会写“肃、晰、振”等13个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解当时的社会背景,整体感知课文。
一、播放视频,引入课题
1.教师谈话:
同学们,上课之前我们来看一个短视频。
(播放《火烧圆明园》短视频)
看了短片后,你有什么话想说吗?
把你的感受说出来。
预设一:
我感觉外国侵略者在中国烧杀抢掠的行为太无耻了。
预设二:
我觉得国家要富强,我们就要从现在起努力学习,报效祖国。
2.众所周知,我们国家以前一穷二白,人民受尽了欺凌,从课文中找出一个词,它的意思正好与“中华崛起”的意思相反。
(板书:
中华不振)
可是,有一个十二三岁的孩子,他叫周恩来,就在这种时代背景下,他立下了一个远大的志向:
为中华之崛起而读书。
(板书课题)
3.这节课让我们一起走进故事,一起走近周恩来,认识这位有远大抱负的少年。
设计意图:
本文的时代背景与学生的生活相差太远,学生由于没有切身的经历和情感的储备,缺乏透过表面文字体悟背后的情感的能力。
短片的播放,有助于学生了解历史背景,从而唤起情感共鸣,为走进课文,走近人物做了情感铺垫。
二、初读课文,品读课题
1.读课题。
教师谈话:
我们先把课题齐读一遍。
读课题时,我们应该把哪个词读重一点?
(中华)
2.品课题。
课文的题目告诉了我们少年周恩来读书的目的是什么呢?
(为中华之崛起)我们先来看看“崛”的字形,“崛”是山字旁,跟山有关,是说山突起。
那“崛起”在这里指中华的什么呢?
(兴盛、繁荣、富强)想一想:
“为中华之崛起而读书”是什么意思?
中华指“中国”;
“崛起”是“兴起,振兴”的意思。
那整句话的意思就是——
课件出示:
为了中华的振兴而读书。
3.让我们坚定有力地读。
(齐读课题)
读课题,品课题,使学生快速明白本课教学重点,起到提纲挈领、纵观全局的作用。
三、再读课文,扫清障碍
1.本课会认字有“崛、范”等8个生字,会写“肃、晰”等13个字,学生找出带有生字的词语,然后分小组汇报。
(1)按结构分类。
我们先来看看这些生字,给这些生字分分类。
依据生字结构,说说生字的部首结构是什么。
左右结构的字:
晰、振、胸、怀、效、疑、顾、训。
上下结构的字:
赞、惑。
独体字:
肃、凡、斥。
学生读生字,分组讨论,组词。
(2)读音指导。
学生字,首先要读准字音,其中三拼音节和后鼻音是重点关注对象。
学生读准字音,仔细观察。
三拼音节:
胸、怀、效、惑。
前鼻音:
振、赞、凡、训。
提醒学生注意:
“振”读zhè
n,是前鼻音,不要读成后鼻音。
2.教师谈话:
这些生字就像我们的好朋友,我们要有方法去识记。
1.谜语识字:
两个先生坐在宝贝上。
(赞)
坏土去掉心自来。
(怀)
2.换一换:
校——效
学生自主认读汉字,通过小组合作,然后说出自己认识汉字的方法,在全班汇报,集思广益,提升了学生的识字能力,激发了探究的兴趣。
四、指导书写
1.汉字是中华民族的文化结晶,我们一定要识好字,写好字。
请大家认真观察本课的生字,揣摩笔画,说说你发现了什么?
比如说哪些字书写时要左边窄一点,右边宽一点,哪些字上下相等。
请大家观察生字,说一说。
学生汇报自己的发现,教师进行总结。
左窄右宽:
晰、振、胸、怀、训
左右相等:
效、疑、顾
上下相等:
赞、惑
2.师生共同交流容易写错的生字,对于难写的字,老师边示范边指导。
3.学生练习在田字格里书写,教师巡视指导,并随时提醒学生写字姿势,让学生养成良好的写字习惯。
4.优秀作品展。
开展“我是小小书法家”的小活动,学生在田字格中书写生字,教师投影学生的生字,大家“评头论足”。
引导学生分析结构相同的字在写法上的共同点,这样让学生养成分析汉字,归类书写的好习惯。
五、三读课文,整体感知
1.第三次读课文,要求读准字音,读通课文,难读的语句多读几遍。
2.快速默读课文,用小标题的形式列出课文所写的三件事情。
立志“振兴中华”——耳闻“中华不振”——目睹“中华不振”
3.学生找一找这三件事情分别在文章的哪几个自然段,试着划分课文的段落层次。
第一部分(第1~10自然段):
在修身课上,周恩来表明志向:
要“为中华之崛起而读书”。
第二部分(第11~14自然段):
听伯父说“中华不振”,他疑惑不解。
第三部分(第15~17自然段):
写周恩来在被外国人占据的地方看到的场景让他真正体会到“中华不振”的含义。
4.指名轮读课文,要求读正确、读流利。
在读文过程中,随机正音,指导读出语气,在读中理解“若有所思”“左顾右盼”等词语的意思。
其他学生边听边思考,画出令自己感到“中华不振”的语句。
概括课文内容,列出小标题,锻炼学生的概括能力,学生初步掌握课文内容,为研读课文奠定基础。
第2课时
1.学习“严肃、若有所思、清晰”等词语。
有感情地分角色朗读课文。
2.抓住重点词句、发挥想象,揣摩人物内心世界。
深入体会少年周恩来立志的原因。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、复习导入
1.教师导入:
同学们,请齐读课题。
课题的这句话是谁说的?
(这是少年周恩来读书时立下的远大志向。
)
上节课,我们知道了少年周恩来与众不同的志向,课堂上向全体师生表明志向:
为中华之崛起而读书!
现在我们要深入课文,一起了解少年周恩来为什么会立下这样的志向。
2.正确读出下列词语,并选一两个词语练习说话。
严肃清晰抱负胸怀
赞叹疑惑表情忘怀果真非凡
左顾右盼指望训斥体会分量响亮
3.学生“开火车”读词语,并选用部分词语说说课文内容。
“开火车”形式读词语,使学生学得有趣,同时用这些词语作为“珍珠”,让学生把它们串联起来,为学生了解课文内容降低了难度。
二、学习第一部分
1.自读第1~10自然段。
课件出示阅读要求:
要求:
读准字音,读通句子。
思考:
关于“为什么而读书”这个问题,其他同学是怎么回答的?
周恩来是怎么回答的?
周恩来的回答和其他人相比有什么不同?
2.学生读课文,同桌间互相讨论。
3.我们先来完成一个小填空。
在一次修身课上,魏校长向同学们提出了一个问题:
“你们为什么而读书?
”学生们踊跃回答。
有的说____________;
也有的说____________。
周恩来的回答是“____________”
(1)学生填空,教师小结:
其他学生的读书目的是:
为父亲、为明理、为光耀门楣,这些都是为了满足自己的需求;
而为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。
课文把少年周恩来的回答和其他同学的回答进行对比,突出了少年周恩来的胸怀大志,具有远大的理想。
(2)你觉得周恩来这个宏伟志向是出于一时冲动说出的,还是经过深思熟虑后的想法?
少年周恩来的回答“清晰而坚定”,“清晰”是很清楚的意思;
“坚定”是不动摇的意思。
少年周恩来说的志向,绝不是一时冲动,而是经过了认真充分的思考,志向坚定,决不动摇。
这是少年周恩来发自内心的强烈愿望。
所以他在说这句话时是怎样的语气?
(响亮而坚定)
(3)这铿锵有力的话语,博得了校长的赞叹,“赞叹”的近义词是什么?
(赞扬、肯定)校长当时是怎样为周恩来叫好的?
(有志者当效此生!
(指名读)理解“有志者当效此生”这句话。
校长让同学们仿效少年周恩来的什么呢?
(远大的志向、博大的胸怀以及炽热的爱国情怀。
)这位同样也满怀爱国之心的老校长的赞叹,对少年周恩来来说意味着什么呢?
(鼓励、肯定、支持)
4.分角色朗读。
同学们,现在你们是少年周恩来,我来扮演魏校长,我们共同来读一读这段对话。
把周恩来的回答和其他同学的回答进行对比,同时采用分角色朗读的方式,让学生深入角色,体会主人公的远大志向,同时,抓住关键词,反复诵读,激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、学习第二部分,感悟“中华不振”
1.默读第11~14自然段。
周恩来明白伯父说的“中华不振”的含义吗?
把相关句子画上波浪线,并在一旁写一写自己读后的想法。
(学生读文思考,教师点拨总结。
伯父告诫少年周恩来不要去被外国人占据的地方,周恩来有什么反应?
(疑惑不解)有了疑惑,周恩来是怎么问的?
(被外国人占据?
为什么呢?
)伯父是怎么回答的?
(中华不振哪!
中华不振:
意为中国不再振作,软弱无能。
这是因为清政府腐败无能,实行闭关锁国,导致国家发展缓慢,与帝国主义国家差距越来越大,最终与列强签订了许多不平等条约。
2.朗读指导。
年仅十二岁的周恩来显然是无法完全明白“中华不振”的含义的,他后来又是怎么明白的呢?
这是我们后面要学习的内容,现在我们先试着分角色朗读课文。
(指名分角色读,师相机指导。
(1)周恩来的话要读出疑惑、惊讶的语气,可以让学生想象周恩来当时会是怎样的心情。
(悲愤、难过)
(2)伯父的话要读出沉重、悲痛、压抑的语气。
想象伯父当时会有怎样的表情和心情。
(悲哀、无奈)
通过指导学生朗读,体会周恩来的疑惑和伯父的悲痛,为周恩来立志振兴中华埋下伏笔。
四、学习第三部分,深入理解“中华不振”
1.读第15~17自然段。
被外国人占据的地方是怎样的?
(1)扣住“大不相同”,体会“中华不振”。
这一带果真和别处大不相同:
街道上热闹非凡,往来的大多是外国人。
句中说“这一带