数学日志7篇Word格式.docx

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于是，我跟学生打比方说：

“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。

大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。

”学生听后会意地笑了。

从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生们都心领神会。

二、幽默纠错，调动学生积极性

由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。

采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此只能收到短期效果。

要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。

我在课上开设了一个小小的数学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请同学们当大夫给它们看病。

当时，我这样说：

“这位病人的“病”的确很严重，哪一位“小医生”来给它看看“病”？

好，下面请李锦程医生来给它看病。

”李锦程见自己被称作医生，心中非常兴奋，发言更加热烈。

对改对的同学我还给予表扬：

“哦，这位大夫不愧为名医李时珍的后代，他具有孙悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！

”大家都快乐地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分调动起来。

幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，数学课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。

列宁曾经说过：

“幽默是一种美丽的、健康的品质。

”没有幽默感的老师，像一尊雕像；

没有幽默的生活，则像一潭死水。

我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和知识有机地结合起来。

使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生在愉快、轻松的环境中学习，真正让幽默艺术散发出熠熠光辉。

做学生喜欢的老师

高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他；

只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

”不管你是教哪门课的老师，还是哪一类型的老师，始终要求教师首先必须要爱学生。

热爱学生是对教师职业道德起码的要求。

一、关爱学生，用“爱”去感化学生

老师在学生心目中是崇高的、神圣的，这种崇高和神圣需要用教师的爱心来支撑。

尤其是在小学阶段，面对的是一群活泼可爱的孩子们，更要多给他们一分爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，使师爱渗透在整个教育过程中，如学生的鞋带开了，老师弯下腰帮他系好；

学生进步了，老师送上一份真诚的鼓励；

看见学生摔倒后，老师伸手帮扶站起；

老师捡起学生掉在地上的铅笔……如果做到了教育无小事，处处暖生心，那么学生定会被温暖的师爱所感动。

只有用爱才能教育孩子，才能成为孩子喜欢和信赖的好教师。

良好的师生关系是建立在教学双方民主平等的基础上的。

在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的。

教学中教师应主动地去接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，培养亲和的师生情感，并以自己丰富的知识、风趣幽默的语言、形象生动的比喻展示数学的魅力。

数学知识中不乏抽象的、难以理解内容，这样就会给学生的学习带来较大的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定时间、适当的空间和良好的人际交往环境。

平等的师生关系，有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习知识、探索问题创造良好的条件和心理环境，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必然会活跃思维、富于想象、乐于探索，学习数学也就成了非常快乐的事情和为之追求的目标。

二、要具有宽容心，用“真情”感染学生

在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象直接影响学生健康的心灵和健全人格的养成。

教师健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格是教师吸引学生的魅力所在，教师只有不断完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生和影响学生。

只有这样，教师才能用自已的人格感染学生，实现情感教育，起到“春风化人”的教育效果。

总之，搞好教学工作的关键之一，是做学生喜欢的老师，做学生的知心朋友。

把尊重学生放在首位

　俗话说“树怕伤根，人怕伤心”，自尊心是学生成长的精神支柱，是他们自我发展的内在动力。

一旦学生的自尊心受到伤害，就会不同程度的感到他人对自己的否定，从而产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，甚至形成可怕的变态心理。

因此，在日常教育教学中，教师应注意与学生平等对话，动之以情，晓之以理，尽量呵护每一位学生的自尊心。

当教师能够做到呵护每一位学生的自尊心时，他就可以赢得每一位学生的尊重与欣赏。

当师生能够相互尊重时，一种崭新而和谐的师生关系就悄然建立，并开始为提升教学质量发挥作用了。

学会评价学生

　　评价是教学活动中的重要组成部分。

评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性判断。

教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试分数是评价、作业的批改是评价、学期的总评是评价、个体的谈话是评价、家访也是评价等。

评价在学生的学习、做人的过程中起着重要的作用。

教师评价学生要全面而不偏颇。

只有给学生正确的评价，才能给学生注入积极的动力，使他们力求进步，这样就会全面增进师生关系。

实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

学生只有在课堂上想学、乐学、会学，我们老师的课才上的有意义，学生才会真正开发思维，真正的培养出他们的实践能力和创新精神。

我通过学习更加理解到和谐的课堂的重要性。

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。

课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。

同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；

有的引经据典，细致缜密。

针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。

学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。

教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

因此，在今后的教学中我必须去努力的营造良好的课堂气氛，建建立民主的课堂，构建轻松和谐的师生活动课堂，让课堂充满活力，让学生学的津津有味。

如何激发学生对数学的兴趣？

在我教数学以来，听到一些学生对数学课很烦，对我触动很大，学生怎么会对数学学习不感兴趣呢？

是数字游戏太枯燥、乏味，还是老师没有很好地培养他们的兴趣呢？

兴趣决定态度，如果学生对所学的内容感兴趣，那么他就会积极地探究所学内容，其学习效果就会大幅度地提高。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。

如何培养学生学习数学的兴趣，提高数学对学生的吸引力就成为数学教学中的重点。

在激发学生学习数学兴趣方面，几年的教学中我尝试了以下作法:

一、导课新颖，创设情境，引发学习兴趣。

一堂课的成功与否，其导入起看至关重要的作用。

因为风风上课，学生的思维还处在掏状态，还没有进入角色，这时老师如果能用一个引人入胜的小故事或其他形式来激发学生的学习仰望，使学生迅速进入最佳学习状态，定会收到事半功倍的效果。

如“教学认识分数（分－分）”时，我设计了：

王叔叔家有两个孩子，哥哥叫小明，妹妹叫小芳。

有一天，王叔叔带回两个蒴果，要平均分给两个孩子吃，你们说每个孩子可以分到几个蒴果？

（１个），可量第二天，王叔叔只带回一个大苹果，兄妹两人怎么分呢？

他们俩人都很民事，小明说妹妹要多吃一点，小芳说哥哥要多分一点，这可怎么办好呀？

小明妈妈说：

你们两个干脆平均分着吃吧！

于是爸爸就拿出一把小刀，把这个蒴果平均分成了两半。

于是兄妹各吃了这个苹果的一半，呼完这个故事后，请大家讨论一下，你能用什么方式来表示一半呢？

这样学生便产生了解决问题的迫切感。

二、数以设疑，激发学习兴趣

在教学中教师应在知识的关键处，思维的黑白处。

规律的省精心设疑，同时也要顾及到思维的尝试和广度，合一“跳一跳”就能摘到桃子，这样才能激发学生的探索兴趣。

如“教学扮酷中的学问”时，教学完星期一菜谱的搭配之后，我设计了这样一道练习：

老师前段时间到商场买了一上衣，两条不同色的裤子，要配成一套衣服，有多少种不同的搭配方法？

让学生根据已学知识去解决身边的生活中的数学问题，学生有一种亲切感，学生觉得有趣，从而使学生乐于去学习、探索。

三、利用教学方法的多样性，诱发学习兴趣。

小学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并巩固学生的兴趣，教学中必须采取灵活多变的教学方法，使学生手脏钱并用，既训练思维有，又发展学生的动手操作能力，口头表达能力等，让学生觉得课堂是丰富多彩的，如多种教学方法的交错使用，培养学生的课堂学习兴趣。

四、精心设计练习，发展学习兴趣

课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环，在设计练习时，要注意多层次，小坡度。

总之，学生的学习兴趣是种非常活跃的心理意向活动，正所谓“好不如乐，乐不如带”的道理，兴趣一旦激发起来，学生就会感到学习的乐趣，就会感到学习是一种需要，而不是负担，从而想学，乐学，勤学。

如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动

可以让学生分组提问题。

相互解决问题。

还可以一提一问。

形式要多样化“互动”这个词眼对于我们教师并不陌生，我们都知道互动的形式可有很多：

有文字的互动、人与人的互动、材料和幼儿的互动，等等。

可是有效的互动并不是这么容易做到的。

那么对于小学生怎样才能搞好课堂互动呢？

首先培养学生良好的倾听的习惯，要想拥有良好的倾听习惯，必须了解学生喜欢倾听怎样的声音和语言风格。

每个教师的语音素质和语言风格都不尽相同，根据观察本班级学生的喜好，教师可以调适自己的语音特点，激发学生对倾听的兴趣。

因为良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有关系。

根据孩子们的年龄特点，我们不难发现，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。

低年级的孩子们喜欢简单的，富有韵律的动态的重复语言的文学作品；

高年级的孩子们喜欢富有逻辑性的文学作品，它们更多的关注的是事物内在的联系，而且喜欢学者大人模样说话。

中年级的孩子们他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，他们往往不能分清艺术和现实的区别。

所以针对不同年龄段的孩子要选用不同的语调。

其次，在选择教具的时候，我们要根据自己执教的年龄特点来选择合适的教具，这样才能激发幼儿的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。

再次，就是课堂问题的设置，设置问题要做到“巧，精，趣”。

数学课的师生互动就是一种思