教师资格考试科目二教育知识和能力知识要点梳理Word格式文档下载.docx

教师资格考试科目二教育知识和能力知识要点梳理Word格式文档下载.docx

《教师资格考试科目二教育知识和能力知识要点梳理Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格考试科目二教育知识和能力知识要点梳理Word格式文档下载.docx（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

代表人物：

利拖尔诺、桑代克、沛西能

3）心理起源说

教育起源于儿童对成人无意识模仿

孟禄

4）劳动起源说

教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

M丁斯基、凯洛夫

7、教育的发展历程

这部分内容了解即可，在教材的p5-6，多读几遍，有以下几点需要注意

1）原始社会教育没有阶级性，教育活动在生产生活中进行

2）20世纪以后教育的新特点

终身化

全民化

民主化

多元化

培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教案内容多元化、评价标准多元化

教育技术的现代化

3）现代教育的发展趋势p8

8、教育学的发展及主要代表人物

1）《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教案问题的论著

《学记》的主要内容也是常考点

“建国君民，教案为先”“化民成俗，其必由学”体现了教育的重要性和教案与政治的关系。

“故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

故曰：

教案相长也”强调了教案相长。

长善救失

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教案的启发性原则

“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则乱坏而不修”。

体现了教案的循序渐进原则

2）孔子

主张“有教无类”，认为教育的目的是把人培养成为贤人和君子

教案纲领“博学于文，约之以礼”；

教案基本科目：

六艺

教案思想和教案方法：

“学而知之”，因材施教

因材施教的基本方法是启发诱导“不愤不启，不悱不发

强调学习与思考相结合”

3）墨子

认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知“说知”

4）苏格拉底

“产婆术”问答法

5）柏拉图

《理想国》

是寓学习于游戏的最早提倡者

6）亚里士多德

认为追求真理就是追求美德，就是教育的最高目的

《政治学》“教育事业是公共的，不是私人的”

首次提出了“教育遵循自然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源

7）昆体良

古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家教育》），将学习过程概括为“模仿——理论——练习”三阶段

8）夸美纽斯

捷克“教育学之父”

《大教案论》是教育学成为一门独立学科的标志

赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”

主要观点（了解，有可能考选择题）

教案原则：

教育要遵循人的自然发展

教案制度：

班级授课制

教案思想：

“泛智教育”

教案内容：

百科全书式课程

直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

9）卢梭

《爱弥儿》

“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”

倡导自然教育和儿童本位的教育观，认为人的本性是善良的，但被现存的环境和教育给破坏了，高度尊重儿童。

10）康德

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德

11）裴斯泰洛齐

瑞士“教育史上小学各科教育法奠基人”

主要思想

倡导自然主义教育思想

最早提出“教育心理学化”

提倡情感教育，爱的教育

西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的人

12）洛克

提出“白板说”，主张绅士教育

13）赫尔巴特

《普通教育学》标志着规范教育学的建立

主要观点

“三中心论”：

教师中心、教材中心、课堂中心

”四阶段教案论“

提出了教育性教案原则，强调教案过程是知情意统一的过程

14）杜威

《民主主义教育》

“新三中心论“：

儿童、活动、经验

”教育即生活“”教育即成长“”教育即经验的改造“

主张“在做中学“

学校即社会

五步教案法

15）陶行知

被毛泽东称为”人民教育家“

提出了”生活即教育“”社会即学校“”教案做合一“三大主张

理论核心是生活教育理论

16）克鲁普斯卡娅

《国民教育与民主主义》

17）凯洛夫《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作

18）马卡连柯

《教育诗》《论共产主义教育》“流浪儿“

19）赞可夫

《教案与发展》发展性教案理论的五条教案原则一般发展

20）布鲁纳

《教案过程》“结构主义教案理论“”发现教案法“

21）瓦根舍因

《范例教案原理》创立了范例教案理论

22）皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》

23）苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》

“活的教育学“

24）布鲁姆

《教育目标分类学》

9、教育的功能

1）个体发展功能和社会发展功能

2）正向功能和负向功能

3）显性功能和隐形功能

显性功能”计划性“

隐形功能”非预期性“

10、生产力决定教育的发展水平和发展规模，政治经济制度决定教育性质、领导权和受教育权

11、人的身心发展规律

1）顺序性

2）阶段性

3）不平衡性

4）互补性

5）个别差异性

12、个体身心发展动因

1）内发论

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要

代表人物

孟子：

”仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也“

弗洛伊德：

认为人的性本能是最基本的自然本能，推动人发展的根本动因

威尔逊：

把”基因复制“看作是决定人的一切行为的本质力量

格赛尔：

提出”成熟势力说“”双生子爬梯实验“

霍尔：

”一两的遗传胜过一吨的教育“

高尔登：

优生学

2）外铄论

认为人的发展主要依靠外在力量

荀子：

人心本恶

洛克：

白板说

华生：

”给我一打健康的婴儿。

。

领袖、小偷各种类型的人“

3）多因素相互作用论

13、影响人的身心发展因素有遗传、环境、个体主观能动性和学校教育，其中学校教育起主导作用

14、学制

教育制度：

是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

15、1904年，”癸卯学制“是中国实行的第一个现代学制

16、当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是：

多种形式并存

17、我国当前学制改革，个人认为《纲要》的内容比较重要，但是真题及模拟题考点中基本没涉及，有时间了解一下即可p33

18、义务教育的特点：

强制性、普及型、免费性

19、辨析题：

教育目的与教育方针p35

20、教育目的的作用：

导向、激励、评价

21、教育目的的理论

1）宗教本位论：

奥古斯丁、托马斯阿奎那

2）社会本位论：

主张教育的目的是培养合格公民

柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

3）个人本位论：

主张教育目的是培养自然人

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

4）无目的论：

杜威《民主主义与教育》

22、马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

23、素质教育：

是依据人的全面发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧才能，形成人的健全个性为根本目的的教育。

24、素质教育的基本内涵

1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2）素质教育是面向全体学生的教育

3）素质教育是促进学生全面发展的教育

4）素质教育是促进学生个性发展的教育

5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

25、创新教育是素质教育的核心，重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在

26、教案研究的基本方法（考单选题）

观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法

第二章中学课程

27、课程的分类

1）分科课程、综合课程、活动课程

2）必修课程、选修课程

3）国家课程、地方课程、校本课程

4）显性课程、隐形课程

显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，主要特征是计划性；

隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。

28、课程理论流派

1）学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

代表理论：

要素主义、结构主义

基本观点：

主张教案内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教案，使学生掌握各科教案的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

2）活动中心课程论

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物：

杜威、克伯屈

基本特征：

主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组

主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教案必须从学习者已有的经验开始

主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用

3）社会中心课程论

又称为社会改造主义课程论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容

布拉梅尔德、金蒂斯、补厄迪

强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约作用。

29、制约课程开发的因素：

学生、社会、学科特征

30、课程目标的特征：

整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性

31、课程内容主要表现为：

课程计划、课程标准、教材

32、课程计划：

又称教案计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教案和教育工作的指导性文件

主要内容：

包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排

制定课程计划的首要问题是课程设置

课程计划是指导和规定教案活动的依据，也是制定课程标准的依据

33、课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件

课程目标是课程标准的核心内容

课程标准是教材编写、教案活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础

34、教材：

是教师和学生据以进行教案活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料

35、课程评价的主要模式：

P61

1）目标评价模式（泰勒）

2）目的游离评价模式（斯克里文）（注重课程计划的实际效应）

3）CIPP评价模式

4）CES评价模式

36、影响学校课程开发的三大因素：

社会、知识、儿童

37、课程开发的模式

1）目标模式

泰勒

“泰勒原理”：

确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划

2）过程模式

斯腾豪斯《课程研究与开发导论》

强调课程开发关注的是过程，而不是目的，它不预先制定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原