远程教育导论参考x.docx

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（一）简答题：

1、简述现代远程教育的时代特征。

答：

所谓现代远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的

超越传统校园时空限制的教育活动形式。

与常规的学校教育相比，远程教育有如下特点：

1、开放性，这是远程教育最基本的特征。

远程教育是面向社会大众的，对学习者来说，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。

2、延伸性，这是远程教育的功能特征。

远程教育把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。

3、灵活性，远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。

远程教育在课程设置、学籍管理、

教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。

4、手段中介性，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信息的交流与反馈等，都离不开有关媒体的中介作用。

5、管理性，远程教育是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的教育活动。

远程教育的开放性、延伸性和灵活性，并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度调控教育活动的运行。

2、简述远程教育系统与传统教育系统的比较。

答：

第一，是教育的对象不同。

学校传统教育中的教育对象具体大致相同的年

龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程囧啊与在教学内容和形式上要更丰富，更灵活，以满足不同层次的不同需求。

第二，是教育目的的不同。

学校教育的根本是让学生在掌握基本知识，基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，也就是我们所说的即学习科学文化知识，又学会做人。

远程教育体系当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识，新技术的学习，以满足人们的知识更新的需求。

第三，是教育的要求不同。

学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得相应的学历证书。

而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育，职业培训和终身学习。

学生接受远程教育的主要目的是通过这种快捷的学习方式来获取新的知识，他们所关注的是学习效果，学到的内容能否很快的应用于生产实践。

这就要求远程教育的学习内容必须紧密联系实际，根据社会需要来确定远程教育的教学内容是一个必须要遵守的原则。

第四，是教育的手段不同。

在学校教育中，教学的手段是课堂教育，即师生面对面的连续进行教学，它的特点是教师与学生处于同一物理空间，基本通信媒介是教师的语言，其间，教学这种“服务”是同其“产品”的“消费”同步进行的。

师生直接面对面的交流接触，可以实现相互激励，能有更好的学习效果。

同时，它也不可避免的存在弊端，主要表现在：

学生学习的自主性差，课堂教学中心以教师为中心，学生只是被动的听教师的讲授；教学资源不能共享，由于受教学空间的限制，无论多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生的人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。

同时，课堂教育中由于有几十个学生在听课，各个学生的基础和学习兴趣是不尽相同的，教师不可能照顾到每个学生。

远程教育中的教师和学生害死分离的，没有面对面的教学过程，它的特点是师生不处于同一物理空间，师生间的通信交流主要是借助于各

种媒介来实现的，教学这种服务是在与它被“生产”出来的不同的时间和地点被“消费”的，而为了将这种服务送到学习者，必须经历包装，运输，储存和发送，尽管师生间的交互可能因通过媒介而变得不那么亲切，但是教学手段已引起了教学的革命，体现了远程教育中教学是以学生为中心，学生自主主动学习的主体地位。

教学的焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”。

3、简述学生自主学习表现出的具体特征。

答：

1．学生是在教师指导下自主学习。

传统的教学方式是教师独占讲台，采用

“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。

而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。

在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。

在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段（如多媒体计算机、计算机网络等），主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。

2．发挥学生的主体能动性。

建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。

自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。

3．学习的开放性。

自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。

4．学习的合作性。

自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。

学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。

在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。

5．学习的创造性。

自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。

在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。

4、简述我国国民教育体系的分类。

答：

通常认为，我国国民教育体系分为四类：

基础教育、教介、职业技术教育

和成人教育。

其实，成人教育里既有基础教育和高等教育，也有职业技术教育。

因此，比较确切的分类是按院校类型将我国国民教育体系区分为两种：

普通教育和成人教育。

其主要差异在教育对象和教育性质：

前者是对青少年一代的职前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。

我国的学校体制就是按照这种两种教育体系的体制区分的，即普通教育院校和成人教育院校。

但在两类院校举办两类教育上有交叉；普通院校也个办各类成人教育，如普通高校设立成人教育学院或继续教育学院，举办成人高等教育；成人院校也有招青年学生的，

统计时，将普通高校的成人教育学院或继续教育学院、夜校和函授部归并在成人高等院校中。

普通院校和成人院校都可以进一步区分为基础教育、高等教育和职业技术教育三类。

其实，这三类可以统称为学历教育，因为它们都有明确的培养目标和学制，规范的教学计划和课程设置，以及达标考试，都给合格毕业生颁发国家认可的学历证书：

文凭和（或）学位。

在国民教育体系中还有各种各样的非学历教育和培训。

非学历教育和培训的教学目标各异，学制长短不一，招生入学、课程设置和考核灵活多样，对完成学

业结业者发给某种类型的结业证书但不是学历证书。

非学历教育在层次上，既有面向全社会的各类社会教育（如老年教育和法律文化科技环境知识普及教育等），面向农村和基层企事业单位的各种在职职业技术培训和岗位培训，也有为了专业知识和技能更新而开展的大学后继续教育，包括各种单科教育、专业教育等。

非学历教育和培训的对象通常是成人。

开展非学历教育和培训的，既有成人院校和普通院校，也有各类社会、经济、文化和社区组织。

从教育院技的所有制形式，还可以区分为公（国家）办和民（集体）办等。

在我国已经开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴。

既有学历教育、也有非学历教育。

远程教育举办的学历教育中，既有高等教育

（主要是大学本专科教育，个别普通高校的函授教育提供成人在职研究生教育）

，也有中等职业技术教育。

5、简述独立学习活动的六个支持性条件。

答：

这六个支持性条件分别是：

学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、

学习计划、交互活动。

学习资源是独立学习的必要条件。

因为远程教育的基本特征，学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体，而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。

学习动机是一个充分必要条件。

学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能。

学习时间是一个充分必要条件。

一定学习内容需要的时间量是固定的，因此学习者要达到对学习任务的掌握水平，关键在于花在学习上的时间，1如果学习者用足够的时间去学习，绝大多数都可以达到对学习任务的掌握。

学习意志是一个充分条件。

学习意志的功能与远

程教育自学的特点相关。

学习计划是一个充分条件计划性越强、目标就越明确。

交互活动是一个充分必要条件。

交互活动的功能与远程教育本身有关。

6、简述远程教育中教学媒体的八个功能。

答：

一、表现力，是呈现教学信息是媒体教育的主要因素

二、认知目标，不同的教学媒体在实现各种不同认识目标上有功能差异

三、控制交互，媒体的交互的特性和控制特性一起是教学媒体的重要功能，对教与学的效果极大

四、参与性，学习者利用媒体进行学习时，行为参与和情感参与，不同媒体是有不同的，五、受众面，媒体的受众面也称接触面和易获得性、指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度

六、成本机构，不同媒体的成本是不同的

七、使用技能，媒体使用者应当掌握必要的使用技能

八、设计要求，在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要地位。

7、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

答：

一、建构主义学习理论的基本观点认为：

（一）学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

（二）建构主义认为，

知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。

（三）从学习者形成的知识结构的构成来看。

建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。

学习可以分为低级学习和高级学习。

低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。

高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。

传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。

二、建构主义关于教学的基本观点

（一）注重以学生为中心进行教学。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。

教师是解决问题教练和策略的分析者，应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。

（二）注重在实际情境中进行教学。

开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，更有利于促进学生积极主动地建构关于知识的社会的、自然的意义。

（三）注重协作学习。

建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。

因此，建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等，