初中语文教师招聘考试学科专业知识Word下载.docx

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第四节文学作品第五节文学消费与接受

第四章当代文阅读

第一节当代文分析与理解第二节文学作品鉴赏

第五章写作基本

第一节写作概述第二节惯用文体写作

第六章中外文学史

第一节中华人民共和国古诗词赏析第二节中华人民共和国古代重要作家作品赏析

第三节中华人民共和国现当代重要作家作品赏析第四节外国重要作家作品赏析

第一某些教材教法与教案

第一章中学语文课程与教学基本知识

　　第一节中学语文课程基本知识

　　一、语文课程性质★★★★

（一）初中语文课程性质

　　语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。

义务教诲阶段语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外先进文化，提高思想文化修养，增进自身精神成长。

工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。

（二）高中语文课程性质

　　语文是最重要交际工具，是人类文化重要构成某些。

　　高中语文课程应进一步提高学生语文素养，使学生具备较强语文应用能力和一定语文审美能力、探究能力，形成良好思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基本。

　　真题点睛

　　语文课程是（）与人文性统一。

　　A.工具性B.思想性

　　C.政治性D.情感性

　　【答案】A

　　【名师点评】语文是最重要交际工具，是人类文化重要构成某些。

工具性和人文性统一，是语文课程基本特点。

　　二、语文课程基本理念

（一）初中语文课程基本理念

　　1.全面提高学生语文素养

　　九年义务教诲阶段语文课程，必要面向全体学生，使学生获得基本语文素养。

　　语文课程应激发和哺育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本办法，养成良好学习习惯，具备适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，对的运用祖国语言文字。

语文课程还应通过先进文化熏陶感染，增进学生和谐发展，使她们提高思想道德修养和审美情趣，逐渐形成良好个性和健全人格。

　　2.对的把握语文教诲特点

　　语文课程丰富人文内涵对学生精神世界影响是广泛而深刻，学生对语文材料感受和理解又往往是多元。

因而，应当注重语文课程对学生思想情感所起熏陶感染作用，注意课程内容价值取向，要继承和发扬中华先进文化老式和革命老式，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中华人民共和国特色社会主义共同抱负，弘扬以爱国主义为核心民族精神和以改革创新为核心时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同步也要尊重学生在语文学习过程中独特体验。

　　语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力重要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应当让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文规律。

语文课程应特别关注汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面影响，在教学中特别要注重培养良好语感和整体把握能力。

3.积极倡导自主、合伙、探究学习方式

　　学生是学习主体。

语文课程必要依照学生身心发展和语文学习特点，爱护学生好奇心、求知欲，勉励自主阅读、自由表达，充分激发她们问题意识和进取精神，关注个体差别和不同窗习需求，积极倡导自主、合伙、探究学习方式。

教学内容拟定，教学办法选取，评价方式设计，都应有助于这种学习方式形成。

　　语文学习应注重据说读写互相联系，注重语文与生活结合，注重知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观整体发展。

综合性学习既符合语文教诲老式，又具备当代社会学习特性，有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养，有助于培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神，应当积极倡导。

　　4.努力建设开放而有活力语文课程

　　语文课程建设应继承国内语文教诲优良老式，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;

同步应密切关注当代社会发展需要。

拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和当代科技手段运用，使学生在不同内容和办法互相交叉、渗入和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成当代社会所需要语文素养。

　　语文课程应当是开放而富有创新活力。

要尽量满足不同地区、不同窗校、不同窗生需求，确立适应时代需要课程目的，开发与之相适应课程资源，形成相对稳定而又灵活实行机制，不断地自我调节、更新发展。

第二节语文教学基本知识

　　一、中学语文教学办法★★★★

（一）讲授法

　　讲授法又称讲述法、评点法、讲演法等，是教师依托口头语言向学生系统地传授知识办法。

　　长处：

教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂节奏，系统进一步地传授新知识。

教师语言表达、逻辑思辨能力会对学生起到示范作用。

同步，可以培养学生聆听能力和迅速记录能力。

　　缺陷：

课堂教学是师生共同参加活动，讲授法侧重于教师教学活动，学生说能力与写能力不能充分得到训练;

学生处在被动“听”状态，很容易陷入课堂倦怠。

　　讲授法应用要点：

教师讲授内容要难易适中，知识量要恰当。

教师语言要逻辑清晰、生动、富于感染力。

讲授中可以穿插其她教学办法，避免课堂氛围沉闷、单调。

（二）提问法

　　提问法也叫问答法、谈话法等，教师按照一定教学规定向学生提出问题，以问答形式引导学生实现对知识掌握。

提问法是以师生对话形式进行一种教学方式。

问答法有助于调动学生积极性，培养学生迅速把握问话要点，敏锐思考，迅速作答能力;

有助于培养学生积极思考能力;

有助于教师及时获得反馈信息，修正自己教学安排。

采用提问法，知识脉络不够清晰，有也许肢解知识整体性。

提问法只有少数学生参加其中，大多数同窗有也许处在悲观被动状态。

　　提问法应用要点：

教师所提问题一定要紧扣教学重点、难点和教学筹划，不可“天马行空”，没有安排。

问题难易要适中，不要太简朴也不要过难，尽量使大某些同窗能通过思考得出结论，调动学生思考兴趣。

教师对学生回答要作出恰当评价，评价语言要真诚，坚持以正面引导为主原则，以确切语言加以总结。

　（三）讨论法

　　教师指引学生以班级或小组形式环绕某一课题各抒己见、互相启发并进行争论、磋商，以提高结识或弄清问题办法称为讨论法。

讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论规定，指引学生收集关于资料，写好发言提纲，做好充分准备。

讨论中，教师要引导学生环绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学态度，倾听别人发言并认真做好记录。

讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，得出科学结论并进行必要阐明。

　　（四）练习法

　　通过教师布置课堂及课外作业，故意识地针对某一教学目，重复操练，借以巩固知识、形成技能技巧办法叫做练习法。

练习法涉及说话练习、解题练习、口头练习、书面练习，尚有问答和操作练习、课内练习、课外练习等。

采用练习法一方面要有明确目，依照目决定采用何种练习方式。

采用练习法要有周到筹划与恰当环节，难度要适中，同步也要及时地检查与认真地总结。

　　（五）演示法

　　教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过当代化教学手段，使学生获取知识教学办法称为演示法。

演示法常配合其她教学办法一起使用，它可以提高学生学习兴趣、发展学生观测能力和抽象思维能力。

　　采用演示法要有明确目。

在演示过程中,教师要引导学生进行观测,把学生注意力集中于对象重要特性、重要方面或事物发展过程，以达到演示目。

　　（六）朗读法

　　完全按照给定文字材料，对的地应用语音知识，辅助以手势、眼神等体态语，诠释文字材料意境口语表达方式称为朗读法。

采用朗读法，一方面要精选文字材料，另一方面教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练，训练如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节奏等。

　　（七）背诵法

　　学生完全脱离文字材料，通过记忆，将文字材料再现口头表达方式叫做背诵法。

采用背诵法，既可以积累大量语言材料，又可以锻炼学生思维能力。

教师在采用背诵法时，要专家学生某些背诵办法。

　　（八）听写法

　　听写法是语文教师惯用教学办法之一。

普通来说，在听写时，都是教师念一种词，学生写一种词;

听写结束后，再由教师进行批改，让学生进行订正，然后再批改、再订正。

这样听写形式操作简朴且有一定效果，但在教学实践中，被动、机械地重复是听写形式最大缺陷，它影响了学生积极性、自主性，学生容易产生厌烦情绪。

　　教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过当代化教学手段，使学生获取知识教学办法称为（）。

　　A.讲授法B.提问法

　　C.练习法D.演示法

　　【答案】D

　　【名师点评】本题重要考查考生对常用中学语文教学办法理解，是常考点，考生要重点掌握。

题干所述为演示法概念。

因而本题选D。

第一节中学语文课堂教学设计与运用能力

　　一、语文教学目的详细内容及其确立

（一）教学目的分类

　　在教诲界，不同教诲家对教学目的分类提出了自己看法。

比较有代表性有罗恩特里三大分类，她将教诲目的分为“求生技巧目的”“办法目的”“内容目的”;

布卢姆从行为主义和认知心理学角度出发，将教学目的分为“认知”、“情感”、“动作技能”三个领域，每一领域，又分为若干层次。

“认知”领域从低档到高档可分为识记、领略、应用、分析、综合、评价六个层次;

“情感”领域可以提成接受或注意、反映、价值评价、价值观组织、品格形成五个层次。

“动作技能”领域提成知觉、准备、有指引反映、机械动作、复杂外显反映、适应、创作七个层次。

（二）语文教学目的确立原则

　　1.各层次目的之间系统性原则

　　在进行语文教学目的设计时，要考虑上位目的对下位目的规定，各层次目的之间持续性和整体性。

设定学时教学目的要联系单元教学目的，单元教学目的要与年级教学目的相统一，年级教学目的要与科目教学目的相统一。

　　2.语文教学目的与课堂教学设计其她要素之间整体性原则

　　教学目的居于基本地位，教学目的设计有助于课堂教学其她要素设计。

在要素执行过程中，其她要素展开也会对教学目的有所补充或修正。

　　3.语文教学目的设计以学生为主体原则

　　教学目的既然是指“师生预期达到学习成果原则”，就阐明教学目的设定不单指教师教，更多是学生学习成果。

在设计教学目的时，应对学生进行充分分析。

分析学生既有语文水平，学习兴趣、态度、办法以及班级整体状况。

这样设计教学目的才会有放矢，目的既不会过高，学生难以达到，也不会过低，学生失去学习兴趣。

　　4.语文教学目的设计要体现“三个维度”理念

　　课程目的依照知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观三个维度设计。

　　（三）语文教学目的规范表述

　　惯用教学目的表述办法为ABCD表述法。

　　ABCD代表图

　　英文名称中文对译表述语中位置

　　Aaudience学习者主语

　　Bbehavior行为谓语、宾语

　　Cconditions条件状语

　　Ddegree限度

　　ABCD表述语言

　　表述语言规定不规范表述语言不规范因素规范表述语言

　　A“学习者”是语文教学目的