英语阅读理解的障碍与对策Word文档下载推荐.docx

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阅读实际上是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。

美国心理学家goodman（1967）认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏（apsycholinguisticguessinggame）”。

这一猜测游戏的过程的完成要求读者要掌握丰富的语言知识，语域知识及储存于头脑中各种非直观信息的相互作用，才能深刻领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。

制约英语阅读的主要因素有两方面：

语言和非语言方面的因素。

这是英语教师在教学的过程中应该认真分析和研究的课题。

二、语言方面的因素

这一方面的因素要求读者对语言符号的视觉刺激做出语言信息组成单位的区别视觉反应，如：

单词、词组的理解，句子、语法结构的理解，标点符号等语码的理解。

从而达到对作者要表达的深层次意思的理解。

1．词汇意义的理解

在通过言语知觉形成语言表象后，进行言语理解的首要任务是理解词的意义，既调动工作记忆

寻找、发现储存在这个表象下面的关于词的语法和语义信息。

可是有的英语教师在教阅读课时，还是一味的要求学生简单地去记忆大量的词汇，当然，要提高阅读的水平掌握一定数量的词汇是无可非议的，是否拥有了一定数量的词汇后阅读水平就提高了呢？

答案肯定是“否”。

尽管一个人拥有了大量的词汇，如果他对词汇的意义不甚了解也不懂得如何应用，不能根据文章的主要思想和上下文具体情景来推断该词在句子中的实际意义，那么他还是无法做到准确无误地理解该句子或文章的意思。

汉语和英语毕竟是两种不同的语言，两种语言都有一词多类、一词多义的现象。

例如：

likechargesrepel;

unlikechargesattract.“like”一词在这是形容词，意思是“相同的”。

所以这句话的意思是“相同电荷相斥，不同的电荷相吸”。

“like”还有几个不同的词类，例如：

helikesmathematicsmorethanphysics.（动词）“他喜欢数学甚于喜欢物理。

”inthesunbeampassingthroughthewindowtherearefinegrainsofdustshininglikegold.（介词）“在射入窗内的阳光里，细微的尘埃象金子一般闪闪发亮。

”likeknowslike.（名词）“英雄识英雄。

”英语中同一个词，同一词类，在不同场合往往也有不同含义，必须根据上下文的联系以及词的搭配关系或句型来判断和确定某个词在特定场合下所具有的词义。

例如“last”这个形容词：

heisthelastmantocome.“他是最后来的。

”heisthelastmantodoit.“他决不会干那件事。

”heisthelastpersonforsuchajob.“他最不配干这个工作。

”heshouldbethelastmantoblame.“怎么也不该怪他。

”heisthelastmantoconsult.“根本不宜找他商量。

”thisisthelastplacewhereiexpectedtomeetyou.“我怎么也没料到会在这地方见到你。

”由此可见，英语教师在教授英语阅读课时，不能仅仅只要求学生记住大量的词汇，更重要的是要帮助和指导学生在广泛的阅读实践中去提高判断并掌握和运用同一词的不同词类或同一词类的不同词义等的方法和技巧，来达到提高学生的英语阅读水平的目的。

2．习惯用语的理解

习语是语言中经过长时间使用提炼出来的固定词组、短语和短句。

习语具有言简意赅，形象生动，趣味隽永的特点。

在习语中有的意思明显；

有的富于含蓄，意在言外，可引起丰富的联想；

有的可能包含几个意思，必须根据上下文的具体情况来明确它在该句子中的意义。

lovemelovemydog.“爱屋及乌。

”aluckydog.“幸运儿。

”astimidasahare“胆小如鼠。

”pullapearlharboronsomebody.“对某人进行突然袭击。

”johncanbereliedon.heeatsnofishandplaysthegame.“约翰为人可靠，他既诚实又正直”。

这些习语都是英国和美国人民在长期的生活中，在一定的社会、文化背景下，在宗教的信仰中所产生的习语。

再如一些词的搭配：

wecannotbetoocarefulindoingexperiments.“我们做实验要尽可能小心。

”itisanythingbutanew?

鄄typemachine.“这决不是一台新型机器。

”weoncetookhimforanexperiencedworker.inreality,hewasastudent.“我们一度把他当作有经验的工人。

其实他是个学生。

”又如一些成语：

cheerthecocklesofone?

蒺sheart“使人从心眼里高兴”，givealickandapromise“马马虎虎地做一下，以后再说”。

又如谚语：

thefirewhichlightsusatadistancewillburnuswhennear.“火在远处是明灯，火在近处烧灼人。

”onemanmaystealahorsewhileanothermaynotlookoverahedge.“只许州官放火，不许百姓点灯。

”上述这些常用的习语作为人类表达思想的工具的一部分都有其深远的文化背景和文化内涵，如果英语教师在教授英语阅读文章时，不能将这些习语的文化背景知识教授给学生，那么学生在阅读文章时就比较困难。

所以英语教师在教学中要帮助学生了解所学语言国家的社会和文化背景知识。

3．句子的理解

在阅读英语时对文章中句子的理解是十分重要的，尤其是对文章中长句的理解。

长句的理解是一个比较复杂、棘手的难题，长句的理解问题常常使许多学生望长句而却步。

英语中的长句不仅限于并列句和复合句，简单句有时也很长，它的一个重要特点便是修饰语较长，而这些较长的修饰语一般都是短语和从句，它们或是位于名词后面的定语或从句，或是位于动词后面的状语短语或句子。

这些修饰语在句子中还可以一个套一个，甚至一连套上好几个。

于是，英语阅读文章中尤其是科普类文章出现的长句少则四、五行，多则十余行，甚至整个一段就是长句。

注意到了英语长句的特点，在阅读时首先要弄清楚文章中长句的句法结构，先找出句中的主要成分，即主语和谓语动词。

长句中有许多动词，要区别其中谓语动词和非谓语动词，然后再分清句中的宾语、状语、定语等，分析出成分之间的语言逻辑关系。

通过这样的分析，我想就能对一个长句有较清晰的理解。

justadvancedbytherussiansandlaterpickedupandmademuchofbycertainamericanwriters,wastheclaimthatu-2pilotswereworriedthatifthedevicehadtobeusedtheciahadriggeditinsuchawaythatitwouldexplodeprematurely,thuseliminating,inonegreatblast,allincriminatingevidence,planesandpilot.分析：

这个句子是一个倒装句。

主句的主语是theclaim，谓语是wasjustadvancedbyrussiansand…。

但主语有个同位语，比较长而复杂，由第一个that引导。

第二个that是连接worried后的状语从句，其中有个插入的条件句；

第三个that是引导一个表示结果的状语从句。

这句话可理解为：

“u-2飞机驾驶员感到担心的是：

中央情报局已在u-2飞机上安上了一种装置，这种装置在必要时能提前爆炸，把包括飞机和驾驶员在内的一切罪证一下子都消灭干净。

这种说法原是俄国人提出来的，后来又被美国一些写文章的人接过来大肆宣扬。

”要达到这样高的理解水平，决非一朝一夕的功夫，需要扎实的英语语法知识和广泛的阅读实践才可习得。

这就要求英语教师在教授英语阅读材料时，要注重英语语法和句子结构的分析和讲解。

尤其对这些在第一语言国家学习第二语言的学生来说，掌握扎实的英语语法和句子结构的知识，对提高学生的阅读理解能力具有重要的意义。

4．提高本族语言的水平

阅读是通过视觉感知语言信号后经大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。

与通过听觉获取信息的听力相比，阅读虽然有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它不能借助于说话情景、说话人面对面的语言、手势与体态语等外界因素，从对话的“意义谈判”中得到启示，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。

作为一个外国人阅读英语文章时是无法做到像英、美人士那样可以直接运用母语来思维，他必须通过一种心译的过程。

这就需要有一定水平的本族语言知识，首先在他的大脑中必须分别建立一个本族语言和一个所学语言的词法知识库、句法知识库和社会、文化背景知识库，然后把视觉捕抓到的语言信号在大脑中进行词法知识、句法知识和文化背景知识分析加工，生成本族语言的信号。

否则，即使他对一篇英语文章阅读了数百遍，在他的大脑里也无法形成较清晰的本族语言信号。

thereisamixtureofthetigerandtheapeinthecharacteroftheimperialists.本句应理解为：

“帝国主义者的性格既残暴，又狡猾。

”如果把这里的“tiger”、“ape”理解成原词的意思“老虎”、“猿”，这句话就不知所云了。

everylifehasitsrosesandthorns.这句话可理解为：

“每个人的生活都有甜有苦。

”，如果把这里的“rose”和“thorn”单纯的理解为“玫瑰花”和“刺”，这就令人费解了。

由此可见，本族语言水平的高低是制约阅读理解能力的主要因素之一。

英语教师在教授英语阅读材料时，不仅要注重英语句子结构的分析和词汇在文章中的运用，而且要注重本族语言在英语阅读中的运用。

要求学生要在大量的阅读实践中不断总结经验，丰富理论知识，用来指导实践。

三、非语言方面的因素

非语言方面的因素指的是与语言学习本身没有直接关系的因素，然而又直接影响语言学习的因素。

如：

心理语言学、社会语言学认为学生的生活经历、社会文化背景知识、心理因素等都直接影响他们的语言学习。

这些现象主要表现在下列几个方面。

1．跨文化知识因素

文化知识的干扰对英语阅读有着很大的影响。

因为纯语言障碍与不良的阅读习惯经过一段时间的学习与训练很容易就克服了。

但是文化知识方面的障碍则不然。

所谓文化知识障碍，指的是影响学习者正确理解英语词义、句义、比喻意义、委婉语、习语等语言现象的文化因素。

学习英语的人都有过这样的经历：

在一个句子或一篇文章中没有一个单词是不认识