苏教版三年级语文上册9寓言二则教案文档格式.docx

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他想出了什么好办法？

农夫想出了办法，把禾苗拔高，帮助它们成长。

回到家里，他兴致勃勃③地说：

“真把我累坏啦！

可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！

”[句导读：

这句话写出了农夫很为自己的办法感到骄傲。

][④力气真的没白费吗？

禾苗真的长高了一大截吗？

农夫回家告诉家人，自以为得计。

他的儿子很纳闷④，第二天跑到田边一看，所有的禾苗都枯死了。

这句话写出了事情的结果，禾苗都枯死了。

][⑤农夫的办法为什么失败了？

你从中体会到了什么？

儿子跑到田里，发现禾苗都枯死了。

知识详解：

①揠：

就是“拔”的意思。

“揠苗助长”就是拔苗助长，把禾苗拔高，帮助其成长。

②巴望：

希望、盼望的意思，“巴”有急切、迫切的意思。

①“巴望”一词比“盼望、渴望”等词语更能描绘出农夫那种非常盼望，非常急切的心情。

②我们从“巴望、天天、十分焦急”等词语感到农夫迫切希望禾苗长高的心情。

③“筋疲力尽”形容非常疲乏，一点力气也没有了。

农夫想到要把禾苗拔高的方法帮助禾苗生长。

因为他“将禾苗一棵一棵地往上拔，从中午一直忙到天黑”，所以会“筋疲力尽”。

③“兴致勃勃”形容兴趣很浓厚，情绪很高。

这个词语写出了农夫自以为得计的心情。

④从下面的结果来看，农夫的力气白费了，而且禾苗不光没有“长高一大截”还都枯死了。

④纳闷：

感到疑惑不解。

文中指农夫的儿子不明白禾苗为什么那么快长高了一大截。

⑤因为农夫急于求成，违背了禾苗成长的规律，人为地帮助成长，反而为欲速则不达。

鹬①蚌②相争

一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。

这句话写出了事情的起因：

河蚌张开壳晒太阳。

]有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。

河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。

[①找出鹬、河蚌的动作的词语，体会他们是怎么互不相让的？

一只河蚌和一只鹬互相僵持着不放。

鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁③蚌说：

“你不松开壳儿，就等着瞧吧。

今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！

这是鹬威胁河蚌的话。

]”[②鹬接着又是怎么说，怎么做的？

你认为鹬这样不相让，接下来会怎么样？

鹬威胁河蚌。

河蚌毫不示弱④，得意洋洋地[③找出描写河蚌神情的词语，你体会到了什么？

]说：

“我就这样夹住你的嘴不放。

今天拔不出来明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！

”[④从河蚌的话语中，你觉得河蚌这样说对吗？

你会预见到的事情的结果会怎样？

河蚌毫不示弱，也不相让鹬。

就这样，鹬蚌相持着，谁也不让谁。

这句话是文中的中心句。

]正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开⑤。

他没费一点力气，就把他们一起捉住了。

[⑤事情的结果是什么？

为什么会这样？

鹬蚌相争，互不相让，最后渔翁得利，捉住了他们两个。

①鹬：

读“yù

”一种鸟,羽毛茶褐色,嘴、脚都很长,趾间无蹼,常在水边或田野中捕吃小鱼、小虫和贝类。

②蚌：

读“bà

ng”软体动物，肉可供食用，或作饲料。

①河蚌的动作：

张开，晒，合上，夹住。

鹬的动作：

看见、伸、啄肉。

一个“张开”，一个“伸到”“啄”，一个“合上”并“牢牢夹住”。

③威胁：

威逼胁迫。

②鹬这样了，还威胁河蚌，不愿意相让，只能导致河蚌更加不相让，不松口。

④毫不示弱：

表示河蚌面对鹬的威胁一点也不表现出软弱的样子来.不甘心表示自己比鹬差。

表示态度强硬，不甘落后，不服输。

③描写河蚌神情的词语是“毫不示弱、得意洋洋”。

从这些词语可以看出，河蚌不愿意松开，面对鹬的威胁，丝毫不惧怕，更不愿意相让，

④鹬强硬，河蚌比他更强硬，结果只能是互相僵持，两败俱伤。

⑤喜笑颜开：

本文指渔翁白白捡到两个猎物，心里高兴,满面笑容。

⑤事情的结果是双双被渔翁轻轻松松给逮住了，成为了渔翁的囊中之物。

这正是他们互不相让的结果。

1.理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法，做法必须符合事物的客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生的思维能力。

2.理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“筋疲力尽”、“兴致勃勃”等词语的意思。

3.锻炼学生的自我表现能力，在活动中体会描写人物言行、心理活动的语言。

插图,教学课件。

一　自学生字

交流预习情况。

1.着重提示字音、字形。

（1）读准字音

读准平舌音“宋、咱、则”，前鼻音“筋”。

（2）注意字形

拔：

与“拨”区别开来，“拔”右边是个“友”加一点。

寓：

上下结构，上窄下宽，最后三笔是：

竖、提、点。

2.查词典,解释词语。

揠苗助长：

揠：

拔。

把苗拔起，以助其生长。

比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。

巴望：

焦急：

非常着急。

筋疲力尽：

形容非常疲乏，一点力气也没有了。

兴致勃勃：

形容兴趣很浓厚，情绪很高。

二　初读课文,感知内容

1.轻声读课文,要求：

（1）读准字音,读通句子。

（2）想一想课文讲了一件什么事。

（3）在不明白的地方做上记号。

（4）找出故事发生的时间、地点和主要人物。

三、读故事

1.思考

（1）农夫种了禾苗后心情怎么样？

（2）你从哪些地方看出来的？

2.自愿交流，反馈

要求：

用书上的句子来说一说，找出重点词语。

3.模仿农夫焦急的样子（请同学上台模仿，鼓励学生大胆表达）

神态、动作（揣摩一下心理，想象农夫会自言自语嘀咕一些什么）

4.交流“焦”字

从字形想一想，你能想到什么？

（开拓学生思维想象能力）

中国的汉字多么形象啊！

（启发：

怎样才能由“焦”变为“不焦”？

要是你，怎样化解如此焦急的心理）（可指导读出本自然段的“焦急”）

5.焦急的农夫想到了什么主意？

（自由读第2自然段，把农夫想出的办法用自己的话说出来）

（1）指导朗读：

急忙、一棵一棵、从中午一直到天黑、筋疲力尽。

（2）板书：

筋疲力尽。

指导“疲”的写法和意义。

（3）加上动作表演农夫拔禾苗的过程，体会他的心里语言。

（“拔”的动作演示是重点，是小心翼翼地还是急匆匆地？

做好预设，应属于前者）

（4）如果你是禾苗，你会怎么说？

（让学生积极表现）

6.筋疲力尽的农夫回家后怎么样呢？

（1）板书：

兴致勃勃。

指导“勃”的写法和意义。

（2）指导朗读（加上动作或手势）（体会：

累并快乐着）

7.他的儿子知道了，有什么反应？

（1）学习“纳闷”（纳闷些什么，心理语言）

（2）禾苗的结果怎么样呢？

（3）说说禾苗枯死的原因。

板书：

规律、急于求成。

（回到寓言题目，问学生“揠苗”真的能“助长”吗？

然后给“助”字加上大大的双引号，这样能凝炼地总结主旨）（对照幻灯片11中的主题图引出趣味小诗来深化总结：

揠苗日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，无粒白辛苦）

（4）举例说一说生活种类似的例子。

（可选择家长对孩子的期待，硬逼着孩子参加多种辅导班、特长班事例来叙说，近距离更有现实感）

四、故事延伸

1.合作演一演“禾苗枯死之后”（贴合故事，如果你就是那个农夫的儿子，看到枯死的禾苗如何补救，续写故事）

（1）同桌合作表演

（2）请一位同学和老师合作，表演这个故事，引出：

如果对禾苗不管不问，行不行？

2.总结：

办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。

五、拓展，谈收获

1.《揠苗助长》这个故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在有2000多年了，原文只有短短41个字，可有意思了，同学们课下可以自己读一读。

外国也有很多有趣的寓言故事，同学们也可以找来读读。

2.谈谈收获，课下完成我的收获表。

（需增加“作业设计”一项，如：

复述故事。

再如：

第二年这位宋国农夫再来种田，会怎么做？

）

揠苗助长

焦急拔苗

筋疲力尽兴致勃勃

规律急于求成

教学《揠苗助长》这则寓言时,首先，我从《揠苗助长》的课题着手，引导学生质疑：

揠苗是什么意思？

揠苗能助长吗？

那为什么还要揠苗呢？

带着这些问题，我借助多媒体教学手段的辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。

其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。

通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在理解“筋疲力尽”的时候,我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

1.抄写词语。

焦急筋疲力尽兴致勃勃揠苗助长

2.比一比，再组词

寓（寓言）拔（拔河）则（一则）疲（疲劳）

遇（遇到）拨（拨打）侧（侧面）披（披着）

3.《揠苗助长》讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。

告诉我们不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学课件

一、导入课文，出示课题

（一）出示图片，认识鹬和蚌。

1.出示鹬的图片。

鹬。

（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。

（鹬的嘴巴又尖又长）

（4）师简介鹬的生活习性。

2.出示蚌的图片。

（1）指导观察，说说蚌有什么特点。

（蚌有坚硬的外壳儿）

蚌。

（二）揭示课题，猜想质疑。

1.揭示课题，齐读。

2.根据课题猜想，你了解到什么？

（鹬和蚌相互争吵）

3.再读课题质疑：

读了课题，你还想知道什么？

（预设：

鹬和蚌为什么会争吵？

它们是怎样争吵的？

结果怎样了？

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，要求：

注意读准字音，读通句子。

（二）检查读书情况。

1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

读准翘舌音“伸示弱持”，前鼻音“禁”，后鼻音“蚌”。

（2）识记生字

形近字比较：

“神一伸”“来一夹”。

组词扩展：

“表示示弱一齐整齐威胁相持坚持不禁禁止”。

2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。

（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。

三、细读课文，理解寓意

（一）品读课文第二、第三自然段。

1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

（1）品读鹬说的话。

①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。