一点通基础模块上参考答案Word文档格式.docx

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怅寥廓：

面对广阔的宇宙惆怅感慨。

怅，原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。

寥廓，指广阔的宇宙。

沉浮：

指事物盛衰、消长。

峥嵘：

不平凡，不平常。

风华正茂：

风采才华正盛。

挥斥方遒：

正显得遒劲奔放。

指点江山：

评论国家大事。

激扬文字：

写出激浊扬清的文章。

四、理清课文写作思路

上阕主要写景，写眼前之景。

描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神，然后自然地提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

下阕主要抒情。

通过追忆往事，表现革命者的战斗风姿和远大抱负。

五、归纳主题思想

该词通过对祖国大好河山的描绘，对国家前途命运的思考，对往昔岁月的追忆，表达了诗人以天下为己任的伟大抱负和昂扬的革命斗志、豪迈的革命激情。

六、归纳写作特点

1.融情入景，情景交融。

全词上阕写景，景中寓情，下阕抒情，由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，层层推进，情景合一，水乳交融。

2.巧妙运用多种修辞手法，语言形象、准确，富于表现力。

课堂探析单

活动一：

朗读上阕1-3句声音要深沉、有力、稳健，读出诗人卓然傲立，一览群芳的风范。

4-10句语调激昂，抑扬顿挫，读出景物的形态和空间分布的层次感。

11-12句要读出胸怀壮志的底气。

下阕1-2句语速缓慢，感情欢快。

3-9句要热情洋溢、慷慨激昂，音调铿锵，节奏短促明快，感情越来越激烈，气势越来越磅礴。

10-12句要有豪迈、自信的感觉；

表现了作者和同伴激流勇进、一往无前、以天下为己任的革命气概。

活动二：

1.交代了人物、时间、地点、事件。

“独”字说明无人做伴；

“寒秋”说明已是深秋；

“橘子洲”是“立”的地点，立于洲头视野开阔，放眼望去，美景尽收眼底。

“湘江北去”是作者眼前之景，说明作者向北而立。

2.这几句写景状物生动逼真，层次分明，描绘了一幅山水相映、立体交错、绚丽多姿、雄伟壮阔、生机勃勃的秋景图；

这些景象色彩绚烂，极富生命力；

描写角度由远景到近景，由仰视到俯视，由静景到动景。

3.面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，一个“怅”，写出诗人思绪万千、百感交集的思想感情。

诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题，革命领导权问题。

这一问写出了诗人的忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。

4.描述了毛泽东和他的好友们德才兼备、奋发有为、壮志凌云、无私无畏、敢于斗争、气势不凡、胆略超群的热血青年形象。

5.这一设问句表明：

国家、民族的命运乃至人世间的一切，应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰，再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。

同时，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

活动三：

写景角度：

由远及近，由静到动，由仰视到俯视。

精妙之处遍：

写出了红之广

染：

化静为动，写出了变红的动态过程

漫：

写出了江水溢满之状

争：

活现出千帆竞发的热闹场面

击：

准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势。

翔：

描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，很自在

课后检测单

一、选择题

1.D2.A3.B4.D5.C6.D7.C8.B9.B10.B

二、阅读题

（一）1.D2.D3.B

（二）1．a．都是写美景，抒豪情。

上半阕都以写景为主，即景抒情，下半阕以叙事议论为主，抒发豪情壮志。

b．都运用对比手法，使描绘的形象更加鲜明。

如“万户侯”与“同学少年”的对比，“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”与“风流人物”的对比。

2．同：

写壮景写得雄奇伟丽。

异：

沁园春·

长沙:

湖南秋景

雪:

北国冬景

3．甲诗以设问句结尾，对上阕“谁主沉浮”的提问作了巧妙的回答，即主宰国家未来命运的将是我们“同学”。

乙诗通过对历代“豪杰”的否定，直接提出真正的英雄人物是无产阶级。

当然“今朝”的“风流人物”，我们也可以当是毛泽东的自况。

高考链接：

1.题目是《沁园春·

长沙》。

作者是毛泽东。

创作于1925年。

2.从山上和江中描绘出充满诗情画意、生机盎然的秋色图。

“万山”指湘江两岸岳麓山及附近山峰之多；

“层林”写树林随山峦层叠。

“红遍”“尽染”写漫山枫树等，经秋霜打过，仿佛人工染红的一样壮美，色彩艳丽。

“漫江碧透”，写满江清澈、碧绿；

“百舸争流”写千帆竞发、争相行驶。

“曾”和“忆”有承上启下的作用,表示从上阕旧地重游的描写，开始转入到对往昔生活的回忆。

3.前后呼应，“问苍茫大地，谁主沉浮？

”，通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰，实际上提出了中国革命的命运将由谁来承担。

“到中流击水，浪遏飞舟？

”艺术地回答了那些风华正茂、英气勃勃，搏击中流的革命青年，代表了国家与民族的希望，必将担当起振兴国家、民族的重任，表达了以天下为己任的伟大抱负。

要点一点通：

古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”等秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。

毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

这与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。

他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。

他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；

他有博大的胸襟，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人。

“一切景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

再别康桥

二、课文字词

1.给下列加点字注音：

云彩（yú

ncai）清荇（xì

ng）榆荫（yīn）浮藻（zǎo）

笙箫（shēngxiāo）沉淀（dià

n）漫溯（sù

）河畔（pà

n）

招摇：

摇动的样子。

榆荫：

榆树在阳光的照射下所投射出的阴影。

漫溯：

很随意地向着水中某个目标前进。

漫，指没有限制，没有约束，随意的意思。

溯，是逆流而上的意思。

斑斓：

指色彩错杂灿烂的样子。

三、给课文分段，理清课文写作思路

全诗共7节，可分为三部分。

第1节为第一部分。

写久违的学子作别母校时的万千离愁。

第2-6节为第二部分。

描写诗人在康河里泛舟寻梦。

第7节为第三部分。

以两个“悄悄的”与首节回环对应，表现了对康桥看似潇洒实则眷恋的深厚情感。

四、试归纳主题思想

全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，通过写诗人在康河里泛舟寻梦，给我们描绘了一幅幅清幽旖旎的画面，抒发了诗人对康桥依依惜别的深厚情感。

五、试归纳写作特点

1.语言洗练而清丽。

词语色彩丰富柔美。

充分体现了诗歌的绘画美。

2.具有音乐和建筑的形式美。

全诗分七节，每节四行，大都是每行三顿，读起来抑扬顿挫，富有音乐的节奏感；

诗的排行参差错落而又有规律，富有建筑的韵律美。

3.巧妙运用比喻、拟人等多种修辞手法。

朗读时首节的三个“轻轻的”在深情舒缓的节奏中还要略有变化。

首个“轻轻的”是一种告别，用舒缓的语气表达难舍之情；

第二个“轻轻的”稍显跳跃，以表达对旧地重游的期盼；

第三个“轻轻的”以深沉的语气表达离别时深深的依恋。

尾节第一个“悄悄的”宜深沉舒缓依恋；

第二个“悄悄的”宜舒缓中略含回忆之味。

第二节写的是康河的明丽柔美，选取了“金柳”“新娘”等意象，可处理成重音，以表现康河的形态美、色彩美；

“荡漾”用拖声处理，以突出物我合一的境界。

第三节突出的是康河的明净和自由自在，那水草好像在欢迎着诗人的到来，要满含深情，以舒缓的节奏朗读。

第四节是转折点，要以慢声送出。

第五节，把物我相融、天人合一的境界推向高潮。

因此语调要上扬。

第六节是情感的过渡。

朗读时要满含离别、不舍，以深沉、缓慢的语调读出。

1.云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，营造出一种清新脱俗的美感。

2.例:

“悄悄是别离的笙箫”，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。

“不带走一片云彩”，表现了对康桥爱得深爱得真爱得纯。

“在康桥的柔波里，我甘做一条水草”对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。

3.例：

将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，用的手法是比喻，使无生命的景语化作有生命的活物，温润可人。

“青荇在水底招摇”用了拟人，表达了油油青草的多情可爱。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。

诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。

他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。

悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。

诗境依旧复归和沉浸于寂然。

第7节，跟开头呼应。

“不带走一片云彩”，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。

这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁，表现出看似潇洒实则眷恋的情绪。

活动四：

1.“轻轻”、“悄悄”这些叠词的运用，舒缓语气，使诗句有轻盈的弹跳感，富有音韵美，表达恋恋不舍的深情。

2.不能。

第一节说“我走了”，“作别西天的云彩”，是为引出下文难分难舍的离情，欲走还留。

作者用“作别西边的云彩”一句，让西天的彩霞给了我们一个印象，为后面的描写布下一笔绚丽的色彩，所有景色都是夕阳映照下的景物。

第七节说“我走了”，“不带走一片云彩”，是说作者欲留还走，终于离开。

这是一段完整的离别的过程，所以一、七节不能调换位置。

活动五：

意象美：

金柳——比喻——新娘——依恋 

青荇——拟人——招摇——眷恋

意境美：

由近及远，层次分明，相映成趣，勾画出一幅黄昏康河美景图。

绘画美：

彩虹——比喻——梦想——惆怅

建筑美：

四句一行，错落有致，回环呼应

音乐美：

音节抑扬合度，声调回环反复

课后检测单

一、选择题

1.B2.D3.A4.A5.D6.D7.D8.D.

（一）1.D2.C3.C

（二）1.作者在这里运用了暗喻的手法，表达了他对康桥美景的喜爱之情，对河畔金柳的赞美之情，也表达了惜别之情，同时用这样的手法使无生命的景物化作有生命的活物，温润可人。

2.因为在作者看来，沉默是最好的离别方式，如果放声歌唱，就会破坏康河的宁静氛围，而且此时无声胜有声，此时的沉默无言，又胜过许多情语。

3.该诗不仅为我们描绘了一幅幅清幽旖旎的画面，而且融情入景，倾注了诗人故地重游时眷恋、珍惜而又略带忧郁的感情。

在形式上的首尾回环呼应，更加表现了作者对康桥的深厚感情。

全诗体现了作者“诗美”的主张，具有音乐美、建筑美、绘画美的特征。

拓展延伸单

诗的意象为少女和水莲花。

诗的伊始，以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。

“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个并列的意象完美地重叠在一起，是人？

是花？

抑或花亦人，人亦花？

我们已分辨不清了，但感到一股朦胧的美感透彻肺腑。

接下来，是阳关三叠式的互道珍重，能感受到少女浓得化不开的情意。

“蜜甜的忧愁”当是全诗的诗眼，使用矛盾修辞法，描绘出少女的楚楚动人的韵致与依依惜别的情怀。

“沙扬娜拉”：

“再见”！

悠悠离愁，千种风情，尽在不言之中！

要点一点通

本诗语言运用上注意了