古诗Word格式文档下载.docx

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4．通过品悟、诵读，了解内容，体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。

教学过程：

一、由已学的送别的古诗导入，揭题。

1．提醒学生注意“侍”和“御”的字形区别。

2．了解柴侍御和作者的关系，介绍作诗背景。

二、初读。

1．用自己喜欢的方式读诗，利用工具书读通顺。

2．检查朗读情况，正音，以多种方式读熟古诗。

3．在这首诗里，作者送别朋友时的心情如何？

从哪里看出来？

（送君不觉有离伤）

三、品读，感受作者独特的写离别手法。

1．朋友要去远行，分别在即，诗人却一点也不觉得悲伤，为什么会这样呢？

（1）流水通波接武冈，送君不觉有离伤。

河水的波浪连接着武冈，送你不觉有离别的伤感。

体味“接”的妙用。

（给人一种两地比邻相近之感）

青山一道同云雨，明月何曾是两乡。

你我有一路相连的青山共沐风雨，同顶一轮明月又何曾身处两乡呢？

2．感情朗读。

五、拓展延伸。

积累思乡、送别的古诗。

《望洞庭湖赠张丞相》

【教学目的】

1掌握常用文言词“徒”，理解诗歌大意，并能用恰当的词语概括“洞庭湖景象”。

2.反复诵读，感受律诗整齐的节奏美，在理解的基础上背诵。

3.了解诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，鼓励学生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”。

【教学重难点】理解诗歌大意，尤其是对“委婉地自我推荐”的四句诗句的理解把握。

【教学设想】

1、学生说说他们见过的湖。

引出孟浩然对洞庭湖的描写。

2、学生自读三次，参照注释理解每句诗歌的意思。

板书：

“望洞庭湖赠张丞相”

孟浩然

3、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：

八月湖水平——水平如镜、湖水平静

涵虚混太清——水天一色、水天相接

气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫

波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌

4、以上是“望洞庭湖”的诗句，那么题目中“赠张丞相”表明什么？

诗中有没有写到张丞相？

分析后四句的意思，能够认识到“垂钓者”暗指进入仕途的人，尤其是张丞相，“舟楫”隐喻仕途引见的途径。

突破口：

“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”到底是“羡鱼”还是“羡钓鱼”

（1）有两种意见，分别给自己的观点找出支持的理由。

（2）一般情况下两派意见争持不下，理由都不充分。

（2）此时教师给出“孟浩然”的作者简介，提示学生思考方向。

解题

《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。

他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。

因而这是一首干谒诗。

“干谒”的意思是：

对人有所求而请见。

关于作者：

孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称，生活在大唐盛世。

早年主要在家闭门苦读，四十岁时，前往长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归，游于吴越。

张九龄在唐玄宗开元二十五年（737 

），被李林甫排挤，由右丞相贬为荆州长史。

这首诗是张九龄在荆州任上孟浩然写给张九龄的。

（3）得出结论：

羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。

5、反复朗读、尝试背诵。

作业：

批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，鼓励学生敢于“自荐”。

古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：

我能行！

。

山中问答

李白

　　问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。

　　桃花流水窅然去，别有天地非人间。

　　这是一首诗意淡远的七言绝句。

　　诗的第一联“问余何意栖碧山，笑而不答心自闲”，前句起得突兀，后句接得迷离。

这首诗的诗题一作《山中答俗人》，那么“问”的主语即所谓“俗人”；

“余”，诗人自指；

“何意”，一作“何事”。

“碧山”即指山色的青翠苍绿。

诗以提问的形式领起，突出题旨，唤起读者的注意，当人们正要倾听答案时，诗人笔锋却故意一晃，“笑而不答”。

“笑”字值得玩味，它不仅表现出诗人喜悦而矜持的神态，造成了轻松愉快的气氛；

而且这“笑而不答”，还带有几分神秘的色彩，造成悬念，以诱发人们思索的兴味。

“心自闲”三个字，既是山居心境的写照，更表明这“何意栖碧山”的问题，对于诗人来说，既不觉得新鲜，也不感到困惑，只不过是“悠然心会，妙处难与君说”罢了。

第二句接得迷离，妙在不答，使诗增添了变幻曲折，自有摇曳生姿、引人入胜的魅力。

　　第二联“桃花流水窅然去，别有天地非人间”，这是写“碧山”之景，其实也就是“何意栖碧山”的答案。

这种“不答”而答、似断实连的结构，加深了诗的韵味。

诗虽写花随溪水，窅然远逝的景色，却无一点“流水落花春去也”的衰飒情调，而是把它当作令人神往的美来渲染、来赞叹。

何以见得？

因为上面写的“笑而不答”的神态，以及末句的议论都流露出这种感情。

“山花如绣颊”固然是美的，桃花随流水也是美的，它们都是依照自然的法则，在荣盛和消逝之中显示出不同的美，这不同的美却具有共同之点—即“天然”二字。

这种美学观点反映了诗人酷受自由、天真开朗的性格。

“碧山”之中这种不汲汲于荣、不寂寂于逝，充满着天然、宁静之美的“天地”，实非“人间”所能比！

那么“人间”究竟怎样呢？

这一回诗人真的不说了。

然而只要稍稍了解一下当时黑暗的现实和李白的不幸遭遇，诗人“栖碧山”、爱“碧山”便不难理解了。

可见，这“别有天地非人间”，隐含了诗人心中多少伤和恨！

所以，要说这首诗是抒写李白超脱现实的闲适心情，恐怕未必贴切。

诗中用一“闲”字，就是要暗示出“碧山”之“美”，并以此与“人间”形成鲜明的对比。

因而诗在风格上确有一种“寓庄于谐”的味道，不过这并非“超脱”。

愤世嫉俗与乐观浪漫往往就是这么奇妙地统一在他的作品之中。

　　全诗虽只四句，但是有问、有答，有叙述、有描绘、有议论，其间转接轻灵，活泼流利。

用笔有虚有实，实处形象可感，虚处一触即止，虚实对比，蕴意幽邃。

明代李东阳曾说：

“诗贵意，意贵远不贵近，贵淡不贵浓；

浓而近者易识，淡而远者难知。

如……李太白‘桃花流水窅然去，别有天地非人间’，……皆淡而愈浓，近而愈远，可与知者道，难与俗人言。

”这段话对于我们读这首诗倒是颇有启发的。

诗押平声韵，采用不拘格律的古绝形式，显得质朴自然，悠然舒缓，更有助于传达出诗的情韵。

望江南教案

教学目标

1．结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。

2．把握作者的感情。

3．品味诗歌语言。

4．培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学设想

在理解的基础上，要求学生熟读成诵。

品味词的语言，感知词作的意境。

教学方法

品读法

课时安排

1课时

教学过程

一、导语设计

词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。

今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。

一、朗读，注意几个字的读音

倚yǐ脉脉mò

mò

蘋pí

n

二、文学常识

关于温庭筠和花间词派

温庭筠（公元812～870？

）本名歧，字飞卿，太原祁县人。

他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。

他年轻时行无检束，生活放荡，长期出人歌楼妓馆。

不为统治者所喜。

他屡试不第，却常替人代作文。

温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。

他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。

他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。

花间词派：

五代西蜀的一个词派。

以后蜀赵承祚（zuò

）所编《花间集》而得名。

词在晚唐，受社会风气的感染，渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色，走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途，专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫。

晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向。

在温庭筠死后半个世纪，五代西蜀的赵承祚收集温庭筠、皇甫松、韦庄、薛昭蕴等十八家词五百首，编成《花间集》。

此派尊温庭筠为鼻祖，以韦庄成就最高，写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。

三、理解大意。

学生概述，教师补充指正。

词作大意：

一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。

夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

这是一首闺怨词，描写一个女子盼望爱人归来的一片痴情。

四、进一步体会词句含义。

1．“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

“女为悦己者容”倚楼眺望之前用心梳洗修饰的经过和急切盼望重逢的心情。

她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

2．“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子怎样的生活状态？

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

3．“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

4．“斜晖脉脉水悠悠”这句写景有什么意味？

夕阳余晖斜拂江面，绿水悠悠而去，人不见，景依旧。

5．从这首词中你认为她等了多长时间？

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

6．你认为白蘋洲会是一个什么地方？

白蘋洲又可能是她和爱人分手的地方。

五、发挥想象，再现诗词画画，体会词作的内涵，感受词的画面美。

1．教师引导学生合理想象，将词作内容转化为几幅画面，分成几组镜头，制作成电影脚本。

2．学生自由发言，师生一起点评。

示例：

镜头一：

江楼上，江为背景，楼为主体，焦点是独倚的人。

一位着意修饰的女子斜倚栏杆焦灼地眺望烟波蒙蒙的江面，热切的眼神、渴盼的表情悄悄道出她心中的秘密。

远镜头：

高高的江楼，小小的身影，创设孤寂的氛围。

镜头二：

船帆。

水波浩淼，船只如梭，来来往往，交织前行，不曾有一只留驻停泊。

镜头三：

夕阳、江水。

水天相接，江水悠悠远去，残阳斜铺水中。

镜头四：

白蘋洲。

芳草萋萋，蘋花摇曳，幻化出情侣依依惜别的画面。

江楼女子入画，失神无语，愁眉紧锁。

六、品味诗歌的美

1．语言美。

美在精练、全词仅仅27字，却写得情韵兼胜。

首句三字，言简意丰，给读者留下了许多想象的空间，这不是一般人晨起梳妆，而是思妇在准备迎接久别的爱人归来时一种喜悦和激动的情绪反映。

离别的痛苦、相思的寂寞似乎都已成为过去，等待她的将是如意郎君的归来。

这三个字，生动地表现了这个女子深藏内心的感情变化和对美好生活的向往。

“梳洗罢”到斜晖欲下，随时间的推移，独倚江楼的女子眼里、心中，除却陌生的江帆外，再无旁注，其情之痴，其情之深，被表现得淋漓尽致。

2．构思美。

美在情感的婉转起伏，顿挫有致。

思妇的情感是变化的：

初登楼时的兴奋喜悦、久等不至的焦急、对往日相依相守的幸福时光的深沉追怀、久盼不归的痛