新课程理念下的有效教学行为Word文件下载.docx
《新课程理念下的有效教学行为Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下的有效教学行为Word文件下载.docx（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：
引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支CYB稠油泵撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话；
引导学生自我对话；
引导学生与学生对话;
引导学生与情境对话；
引导学生对问题的观察与讨论；
引导学生提出问题；
引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；
在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其ZZR重渣油燃烧器油泵深刻；
在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；
在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使学生明晰；
在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；
……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；
帮助学生解决学习需要的工具；
帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；
帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；
帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课渣油泵ZYB-7.5/2.0堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2、在讲练策略上，表现为精讲与精练
“讲练”策略就是“精讲精练”，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课KCG高温齿轮油泵，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：
在学习过程中，引导分析，学懂重点；
组织讲评，突出重点；
练习设计，紧扣重点；
板书设计，标出重点；
直观演示，体现重点；
课堂提问，问在重点；
归纳小结，点出重点等。
重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
“精练”是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：
一是阻碍技能的掌握；
二是导致技能的退化。
即产生练习的“高原现象”。
所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探KCB不锈钢齿轮泵究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
3、在问题刺激上，表现为创境与设疑
创境，在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。
在刺激策略上，可有以下几种：
（1）语言刺激。
即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；
以“精”来刺激学生与问题对话；
以“新”来刺激学生与问题对话；
以“美”来刺激学生与问题对话；
以“艺术”来刺激学生与问题对话。
（2）媒体刺激。
即教师以背景内容刺激问题；
以核心内容刺激问题；
以激趣内容刺激问题；
以重复呈现刺激问题等。
（3）演示刺激。
即教师以模拟演示刺激问题；
以实物演示刺激问题；
以图表演示刺激问题等。
（4）情景刺激。
即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；
以实验情景来刺激学生与问题对话；
以心理体验情景来刺激学生与问题对话；
以故事情景来刺激学生与问题KCB-300对话等。
（5）情感刺激。
即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；
以合理调节情感状态来刺激问题对话；
以“移情”手法，刺激问题对话等。
设疑，教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。
通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：
在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。
但设疑应注意；
目的性，启发性，沥青保温泵趣味性，针对性，整体性和主体性等。
4、在关注差异上，表现为分层与异步
有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的。
因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。
其差异主要是：
基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班zyb增压燃油泵级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。
课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
5、在动态生成上，表现为促进与应对
动态生成教学是新课程积极提倡的煤焦油泵核心理念之一。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。
其中，策略有：
生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。
倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
6、在媒体运用上，表现为整合与巧用
整合。
指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。
整合的方法有几种：
技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技ZYB-B可调压齿轮泵术与某种策略的整合等。
通过各方面的整合，使之产生1+1>
2的效果。
巧用。
就是找准整合之处。
要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思可调压渣油泵维的站障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。
“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
升级会员 