教师资格考试非常重要Word文件下载.docx
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发展时期（20世纪50年代——80年代）——教育心理学的发展最为显著
（4）20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有几个显著特点：
（简答）
中心问题——“学与教”是学校教育心理学研究的中心问题
学习过程——重视研究复杂的学习过程。
课堂教学——重视课堂教学的心理学问题，重视学习的个别指导问题。
D：
非智力因素——重视对情感、个性等“非智力因素”的研究。
E：
人本主义——人本主义心理学理论对学校教育、课堂教学的过程影响增加。
4、研究方法
（1）观察法（填空、单选）
（2）调查法（填空、单选）
（3）教育经验总结法
（4）自然实验法
（5）实验室实验法
（6）临床个案法
（第二章现代心理学的教育观）
教学（单选、名词解释）——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为（单选）
正式的学生群体——班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等（单选：
那些不是正式学生群体）
非正式学生群体——团伙（单选），2——7人构成（单选），（名词解释）——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
一个优秀的班集体形成的过程（单选、多选）
组建阶段
形核阶段——班集体有了核心人物。
（单选）
形成阶段——核心形成（单选）
发展阶段
史莫克（填空、单选）——关于教师应如何指导与运用班集体（简答）
加强学生期望——利用教师对班级的渴望，使学生加强对自己与对班级的期望。
学生自我管理——利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。
促进学生团结——利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱和团结
发展行为标准——利用教师对学生的期望效应，发展和修正学生的共同行为标准。
增强沟通能力——利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此的沟通能力。
F：
加强合作精神——利用师生和班级共同奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致精神。
非正式学生群体的特点（多选）
一致——群体内部的一致性
依赖——情感依赖性
领袖——往往具有较突出的“领袖”人物。
莫雷若（单选、填空）——社会测量法——了解非正式学生群体。
教师的中心角色——教员（填空、单选）
教师对学生期待效应——罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（填空）
——（名词解释）①从心理学角度分析，研究证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。
教师期望的这种效应就是罗森塔尔效应。
②一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响（单选）
课堂交往的特点：
课堂交往是一种正式交往（单选）
代际交往
“一对多”的交往（单选）
（第三章教育目标和教师发展的心理学分析）
以人为中心的发展是教育的最终目标（单选、填空）
以学生全面发展为中心的教育目标应包含三个基本支柱（多选）
学会认知
学会做事
学会生存
布鲁纳的教育目标观（P64）（简答）
发现猜测价值的可能
运用思想解答问题的信心
培养自我推进的能力
经济使用思想的内驱力
发展理智上的忠诚
教师发展专业化和人性化的方向（单选和多选）
教师专业化是现代教育对教师的基本要求；
是基础教育活动现代化的保证和标志；
是教师提高教师经济和社会地位的基础。
学习目标（名词解释）——①也称行为目标，②是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确的、具体的表述。
③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
泰勒——学习目标之父（单选、填空）
教育目标的心理功能（多选和单选）
启动功能——引火线引发作用（单选）
导向功能
激励功能
聚合功能
教学目标选择的一般标准：
价值型标准
可能性标准
低耗性标准
丰富性标准
就高性标准
马杰（单选、填空），1962年出版《程序教学目标的编写》，三个基本要素：
行为、条件、标准。
布鲁姆教育目标分类理论
认知教学目标（6项）（单选、填空）
柯拉斯沃提出情感教学目标有5个程序（单选、填空）
情感教学目标最高境界是“价值性格化”（单选、填空）
心因动作（4个步骤）
（第四章认知和社会发展与教育）
发展的方向与顺序
头——尾梯度
近末梢梯度
发展的一般趋势（多选、单选）
综合的分化
发展最本质的倾向表现为：
①分化
②综合
平衡化
概念化
社会化
个性化
制约儿童心理发展的因素（填空、多选）
遗传与环境
成熟与学习
社会环境因素
学校环境因素（起主导作用）（单选、填空）
主观能动因素
皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向
组织（单选、填空）——促使过程系统化和组成连贯系统的倾向
适应（单选、填空）——调节环境的倾向
皮亚杰的同化和顺化心理过程或机制。
（单选或多选）
同化——儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
同化说明成长，是一种量的变化。
顺化——当遇见的新刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会用顺化的方式机制来进行。
顺化说明发展，是一种质的变化。
皮亚杰的认知发展的分期（多次单选）
感觉运动阶段——出生至两岁
思维准备阶段——2——8岁
思维阶段——7——11岁
抽象思维阶段——11——15岁
埃里克森的心理社会发展期理论（单选）
埃里克森的心理社会发展期理论的应用
人格发展是整个人生历程——人格发展是个人与社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格的影响为终身大事。
人格特征发展依序助长——信赖、自动、主动、勤奋、统一、亲近、繁衍等理想人格
第二章知识难点归纳、总结及解析
教学目标的心理功能（P72）
1、启动功能；
2、导向功能；
3、激励功能；
4、聚合功能。
学习测量和评定的主要功能（P474）
诊断功能；
反馈和鞭策功能；
A：
为教师的教学提供反馈信息。
B：
激发学生的学习动机。
3、管理功能
编班分组和升留级的依据。
职业指导的作用。
C：
教育科学研究的工具。
4、教育心理功能
基础教育活动现代化的保证和标志是
教师职业的专业化（P68）
儿童认知发展成熟的标志是
有意义的接收学习（P168）
学生学习动机强弱的标志是
活动水平和指向性（P315）
智力技能形成的标志是（P288）
有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。
思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。
努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少。
培养学生逻辑思维能力的关键是：
创设适当的情景（P301）
智力技能形成的关键是
积极的思维活动（P288）
儿童心理发展的关键是
语言学习（P159）（布鲁纳的观点）
培养学生逻辑思维的前提是
教学内容和教学过程要有逻辑性（P300）
有意义学习的客观条件是
学习材料要具有逻辑性（P171）（奥苏贝尔）
教育过程的核心是
原理和态度的迁移（P221）（布鲁纳的观点）
发散思维的特征（P303）
1、变通性；
2、独创性；
3、流畅性
富于创造性思维学生的特征（P304）
1、独立性；
2、智力特点——智商一般比较高；
3、喜欢新奇与复杂；
4、幽默感。
个别化教学的主要特征（P450）
1、学习者独立学习；
2、自定进度；
3、接受教师的个别指导。
课堂师生交往的特点（P53）
正式——课堂交往是一种正式交往
代际——课堂交往是一种代际交往
一对多——课堂交往是一种“一对多”的交往
非正式学生群体
2——7人组成（P28）
禀赋优异的儿童
智力测验获得智商140分以上的（P395）
短时记忆
一般说来，数字是5——9位，元音义词是5——9个（P238）
布鲁姆的教学目标中
认知教学目标有6项；
情感教学目标有5个；
心因动作教学目标程序有4个步骤。
（P82）（P190）
科尔伯格的道德发展
分为三个阶段六个时期。
（P113）
加涅的指导程序
8个程序阶段（P198）
代表性心理学家的理论要点总结
马杰（美国学者）
《程序教学目标的编写》（P76）
一个学习目标应该包括（三要素基本模式）：
1、行为；
2、条件；
3、标准。
桑代克
（1903年著《教育心理学》，是教育学心理学成为独立学科的开始）（第五章、学习的基本理论）
1913年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》，共分为（P8）
1、人的本性
2、学习心理
3、个别差异及原因
刺激——反应的联结学习理论的最初的创始人（P134）。
三条基本的学习规律（P136）
1、准备率
2、练习律
应用率
失用率
3、效果律
共同要素论（P215）
用来解释学习迁移现象——桑代克的共同要素，包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。
他们都是学习迁移产生的原因。
巴甫洛夫经典条件反射（P139）
消退；
2、恢复；
3、类化（幼儿因怕老鼠，甚至怕兔；
某人因怕蛇而怕绳）；
4、分化；
5、高级条件反射。
（经典条件反射的例子：
一朝被蛇咬，十年怕井绳——P306、望梅止渴、谈虎色变等）
斯金纳
操作条件反射（P141）（第五章、学习的基本理论）
反射在前，刺激在后。
操作条件反射的主要规律
假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。
（例子：
小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明礼貌的行为方式—P306）
由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。
3、程序教学（P156）
1、小步子逻辑序列；
2、要求学生做出积极反应；
3、及时反馈；
4、学生自定步调；
5、低的错误率。
班杜拉
（社会学习理论）（P143）（第五章、学习的基本理论）
1、模仿
“上行下效，耳濡目染”——P144
2、替代性强化
如果学生看到他人的行为受到赞扬，就会增强产生同样行为的倾向；
如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或抑
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