公开课《小数的性质》教学设计.doc
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小学数学名师课例及专家评价
（一）
时间：
2016年4月28日
地点：
多媒体教室
主讲：
刘星群4课时
《小数的性质》的课例及评价
教学内容:
西师版四年级数学上册第五单元第53页至第54页内容
教学目标：
1、使学生理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
3、使学生感悟数学知识间的内在联系，体验数学与生活的密切联系，提高学生学习的积极性。
教学重难点：
重点：
对小数性质这一概念的准确理解和把握。
难点：
在实际中恰当应用小数的性质。
教具：
课件
教学过程：
一、导入
1、谈话：
数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，别小看这个“0”，它的作用可大着呢。
看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？
添上两个0呢？
2、引发猜想：
如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？
今天我们来学习小数的性质，一切就明白了。
二、新授课
1、创设情境，教学例题1
（1）提出问题：
橡皮和铅笔的单价相等吗？
为什么？
（2）学生思考，交流，可能出现如下的比较方法：
①从元、角、分角度理解：
0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
②用图表示：
把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。
因为阴影部分面积相同，所以0.3=0.30。
③结合计数单位理解：
0.3是3个0.1，而0.30里面也有3个0.1且百分位上为0，所以0.3=0.30。
④感知与体验：
初步感知0.3元=0.30元
教师引读0.3元=0.30元，从左往右看，小数末尾有什么变化？
小数的大小怎样？
使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
2、加深体验，教学例题2
（1）你能比较出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？
给学生一定的思考时间。
随后出示书上填空，看图填一填，再比较。
（2）交流比较方法：
说说你是怎样比较的？
可能出现如下的方法：
①结合直尺图说明：
由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。
你还能用其它方法来证明吗？
②用计数单位说明。
0.100是100个0.001，就是10个0.01，也就是1个0.1。
（3）感知与体验：
0.100米=0.10米=0.1米
教师引读：
0.100米=0.10米=0.1米，小数是相等的。
从右往左看，小数末尾怎样变化，小数大小也不变？
使学生初步体验小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。
3、总结体验，概括表达。
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
这就是小数的性质。
4、突出“末尾”。
三、巩固练习
1、学生独立完成54页课堂活动（1、2）题。
不改变数的大小，把下面各数改中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。
2、写成两位小数。
0.030＝0.8＝ 1.76＝
50.5＝30.030＝10＝
四、布置作业
完成课后练习十四的第（1、2、3、4、5）题。
专家评析：
1、本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。
在本节课教学过程中，力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”，让学生在学习中学会学习，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。
基本实现了本节课的教学目标。
2、在教学时，没有直接使用课本中的例题，而是运用《西游记》故事引出数学问题：
0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？
然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考，然后小组合作交流探索出其中的道理。
由于学生在汇报时说的都非常明白，老师没必要再去做重复的工作，所以就只做了相应板书。
为了让学生把小数的性质用文字概括出来，引导学生从左到右观察三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：
小数末尾去掉0小数大小不变。
3、为了让学生能把自己概括出来的规律记住，让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。
为了让他们更好的理解小数的性质，又设计了一个问题：
你觉得小数的这条性质中哪个词最关键？
为什么？
通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，我在小数性质的含义理解上费了很多时间，学生理解的比较透彻，然后用课件出示巩固练习题只让学生做，简单解释“化简”的含义，便让学生独立解答，从解答过程来看学生学的效果非常好。
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