部编版小学语文四年级下册《语文园地八》教学设计文档格式.docx
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3.学习描写季节的句子,并仿写。
▶教学过程
板块一交流平台
1.回顾本单元课文的内容,感知童话的特点。
(1)师:
同学们,本单元选编的课文都是童话故事,通过对这几篇课文的学习,你们感受到童话的特点了吗?
读读教材中的文字,我们再来讨论。
(课件出示本单元童话相关的内容)
(2)生分组讨论,简单记录讨论结果。
(3)师指名汇报,师生共同探讨“童话中的神奇想象”。
2.拓展延伸。
(1)师引导生进一步感受童话的特点:
同学们,我们读了不少童话故事,除了本单元学的这几篇童话故事,你还知道哪些童话故事呢?
我们现在就来说一说,进一步感知童话、了解童话。
(2)师指名回答对童话的认识。
示例1:
《白雪公主》讲的是美丽的白雪公主受继母的嫉妒而多次被迫害,最后在七个小矮人和王子的帮助下获得新生的故事。
爱慕虚荣、贪恋美貌的王后总是爱问镜子:
“魔镜魔镜,谁是这个世界上最美的女人?
”当魔镜说是白雪公主时,王后就伪装成巫婆,骗白雪公主吃下毒苹果。
吃下毒苹果的白雪公主被随后出现的王子救了,最终王子和公主幸福地生活在一起,王后也得到了应有的惩罚。
示例2:
《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后,因相貌怪异,受到鸭群的鄙弃,历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。
3.师小结:
经过“交流平台”栏目的学习,我们了解了童话故事的特点。
课件出示:
●富于幻想。
幻想是童话最主要的特征,它的人物是虚构的,环境是假设的,情节是离奇的,这一切都来源于作者丰富的想象。
●故事奇妙,情节曲折,妙趣横生,引人入胜。
●多采用拟人、夸张、对比等表现手法,使作品更生动形象,使读者感到真实、亲切、有趣。
●语言浅显简洁,叙述生动活泼,读起来流畅易懂。
师:
读童话不但有趣,还能激发我们的幻想,希望课余时间,同学们能多多阅读童话故事,阅读时可以大胆地去想象。
【设计意图】本板块的设计紧扣教材内容,先让学生通过讨论交流了解童话的特点,再联系自己的实际阅读情况回顾交流,进一步感知童话,了解童话的特点。
板块二词句段运用
1.学习“词句段运用”第一题。
(课件出示“词句段运用”第一题)
读下面的句子,说说加点的词语有什么不同。
●他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。
●鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
●这个字怎么写?
我忘记了。
●任岁月潺潺流淌,不能忘怀的,始终是老师深情的目光。
(1)生自由朗读句子,感悟加点的词语的异同;
师指名读句子。
(2)师引导生比较两组句子中加点词语的异同。
①师引导:
同学们,认真读读这两组句子,并与同桌讨论加点的词语有什么不同。
②同桌互读交流;
全班交流。
这两组句子中加点的词语意思相近。
第一组句子中“抬头”与“昂首”都有“仰着头”的意思。
但“抬头”多用于口头语,“昂首”多用于书面语。
第二组句子中“忘记”与“忘怀”也是一组近义词,都有“不记得”的意思,“忘记”多用于口头语,“忘怀”多用于书面语。
(3)师总结口头语与书面语的不同。
(板书:
口头语书面语)
这两组句子中加点的词语表达的意思是相同的,不同的是每组中第一个句子中加点的词语多用于口头语,而第二个句子中加点的词语多用于书面语。
(课件出示口头语与书面语的异同)
●口头语有明显的地域性,使用范围狭窄,而书面语具有更广阔的空间,全国范围内都可以使用。
●口头语随着时间的变化会存在消亡或变化的现象,书面语言更持久。
●书面语言是在口头语言的基础上进行再加工产生的。
●口头语更加简洁明快,通俗自然,而书面语则语句雅正,结构严密。
●口头语,更多的是为了交流,是“说”和“听”的语言,而书面语则是“写”和“看”的语言。
(4)拓展练习,强化对口头语与书面语的认识。
在生活中,你知道哪些常见的口头语与书面语?
②示例:
掩饰—遮挡;
包蕴—包含;
天际—天边;
臂膀—胳膊。
③课件出示词语:
背着、背负、停下、停滞。
④生仿照例句进行写话练习,师巡视指导。
⑤师出示句子,指名交流。
(5)师小结:
虽然口头语与书面语表达的意思相同,但各有本身的语言特点,在应用时注意。
2.学习“词句段运用”第二题。
(课件出示“词句段运用”第二题)
(1)生自由读句子,思考:
这些句子分别是怎样描写冬天的?
怎样描写)
(2)生小组内讨论交流;
师分别指三名生朗读句子后交流。
第1句是直接描写冬天的景物来突出冬天的寒冷。
第2句是通过描写动物过冬时的情景,间接突出冬天的寒冷。
(3)全班齐读例句,感悟写法。
(4)师引导生仿照例句的写法,写一写其他季节,并指名读一读自己写的句子。
春天来了,山上的冰雪融化了,柳树冒出了嫩芽,小草偷偷地从土里钻出来,漫山遍野的野花开了。
夏天,整个城市像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。
知了热得不停地鸣叫;
小狗热得趴在树荫下,吐出那鲜红的舌头,不停地大口喘着粗气;
鸡热得耷拉着脑袋,有气无力地走着。
在平时的学习过程中,同学们要多留意并积累这样的词语和句子,学以致用。
【设计意图】这一板块的教学,主要是通过朗读句子,体会意思相同的词语或句子,学习多种多样的句子表达方式。
让学生通过讨论交流,学会在实际的生活和学习中正确运用各种表达方式,突破教学重难点。
第2课时
1.学习制作书签。
2.积累名言。
板块一书写提示
1.师谈话导入:
人们常说“字如其人”,意思就是说,一个人写的字如何,他为人处事的态度就如何。
今天这节课我们来学习制作有趣的书签,并在书签上写上自己喜欢的格言。
(出示:
制作书签)
2.关注书签的书写形式。
(课件出示书签)
(1)师指名读书签上的名言。
(2)师引导生交流自己喜欢的名言。
(3)师指导学生观察书签上的名言的书写特点。
(4)师指名交流后全班交流。
(课件出示书写提示)
●竖写时,要自右向左书写。
●字距要均匀。
●上下字要对齐。
●注意作者名字的位置,使格式更美观。
制作书签时,首先将卡纸裁剪成自己喜欢的形状。
书写时,要注意竖着自右向左书写,字距要均匀,上下字要对齐,要注意作者名字的位置。
3.师范写。
4.生练习制作书签,师巡视,及时指导。
5.作品展示,评选最佳作品。
【设计意图】通过观察及教师的讲解,让学生明白制作书签时应该注意的问题,加上范写及临摹课本中的书签,进一步提高学生的动手能力,培养学生良好的书写习惯。
板块二日积月累
1.学习“日积月累”板块。
(课件出示“日积月累”中的名言)
(1)生自由朗读;
师指名朗读,师相机正音。
(2)理解句子。
这组句子意思浅显易懂,同学们读完,发现它们的主题跟什么有关呢?
这是一组有关读书的名言。
(相机出示:
读书)
(3)反复诵读,积累背诵。
(4)拓展练习。
师引导:
你还知道哪些有关读书的名言?
(相机出示课件)
2.课堂总结。
今天这节课同学们的收获可真不小,不仅学会了自己制作书签,还积累了一组关于读书的名言,希望同学们不光要记住这些名言,更要利用这些名言警句时刻警醒自己。
【设计意图】本组名言浅显易懂,所以教学时,主要是引导学生熟读成诵,同时进行拓展练习,帮助学生积累运用。
▶教学反思
本单元“语文园地”的教学主要是指导学生自己去学。
本单元的“交流平台”,关注的是童话阅读,教学时注意启发学生联系本单元课文和课外阅读,体会童话故事那充满着奇妙的想象的特点。
在“词句段运用”栏目的教学中,我采用灵活多样的方法,寻找读写的结合点,根据口头和书面语的不同特点,帮助学生理解、积累词语,发现生活中的口头语和书本中用词的不同,将学习与生活巧妙地联系起来。
在句子部分教学时,我主要引导学生发现可以运用不同方法描写季节,突出季节特点,并通过仿写练习,提高学生的写作能力。
“日积月累”主要通过朗读、背诵有关读书的名言,使学生明白刻苦读书的意义。
“书写提示”栏目,主要是引导学生自己制作书签和注意书写书签时的布局及格式,提高他们的动手能力和自学能力。
教学目标
1.通过交流感知童话充满着奇妙的想象的特点,激发学生阅读童话的兴趣。
(重点)
2.朗读句子,学会在具体的语言环境中感知近义词的不同。
3.学习描写冬天的方法,并能照样子写写其他季节。
4.通过在书签上写格言,学习竖着书写的方法。
5.积累勤奋学习的格言,明白勤奋学习的重要性,同时丰厚积淀。
课前准备
教师准备:
制作课件。
学生准备:
回顾本单元课文内容,积累本,学习格言。
教学重难点:
通过交流感知童话充满着奇妙的想象的特点,激发学生阅读童话的兴趣。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流平台
1.过渡:
读童话时,我们不仅能感受到童话充满着奇妙的想象,里面的人物也都拥有非凡的能力,还能感受到人物真善美的形象。
这一单元我们学习了几篇童话故事。
下面我们就一起来交流一下童话的奇思妙想。
2.导学:
先自由读读我们之前学过的这几篇课文,想想这几篇童话分别有哪些奇思妙想?
想好后先和小组同学说一说。
3.汇报交流。
其他学生补充。
4.学生交流自己的收获,教师相机引导感知奇妙之处:
《宝葫芦的秘密》(节选):
有了宝葫芦,人们要什么就有什么。
《巨人的花园》:
巨人悄悄地走到他后面,轻轻抱起他,放到树枝上。
这棵树马上开花了,小鸟们也飞来唱歌”。
从这两句话,我们可以体会到故事的神奇,也可以感受到原本凶狠的巨人变成了一个和善的人。
《海的女儿》:
小人鱼为了心爱的王子,身体化作了泡沫。
这既让人感到不可思议,又让人为她的善良感动。
5.导学:
除了本单元学习的几篇童话,其他童话也都充满了奇思妙想。
6.小结:
你们瞧,读童话不但有趣,还能激发幻想,同学们阅读时尽管大胆地去想象。
二、词句段运用
(一)感知近义词的不同。
1.导学:
读下面的句子,说说加点的词语有什么不同?
2.出示句子:
第一组:
◇这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
◇每当我伤心难过时,总会得到好朋友小杰的安慰。
◇这个字怎么写?
◇任岁月潺潺流淌,不能忘怀的,始终是老师深情的目光。
(1)学生自由读句子,思考每组加点词语的不同。
(2)同桌间交流。
(3)全班汇报交流第一组,教师相机引导:
“抬头”指把头抬起来,“昂首”指仰起头。
两个词意思相近,但“昂首”多指充满自信或骄傲地仰起头。
(4)全班汇报交流第二组,教师相机引导:
忘记的对象可以是人、事物、时间等。
如他忘记带钢笔,也指某种道理,如不能忘记这个深刻教训。
忘怀的对象指以往值得怀念的,有较明显的感情色彩,如难以忘怀,不能忘怀,