马说教学设计课件余映潮.docx

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马说教学设计课件余映潮

篇一：

《马说》余映潮课堂实录

《马说》课堂实录余映潮

别出心裁读课文。

师：

这节课学习《马说》。

《马说》的学习要求是四个字：

（大屏幕显

示）“朗读，累积”。

我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感觉感觉同学们是如何读

课文的，开始了。

（生齐读课文）

师：

《马说》表现的是深邃的痛惜。

你们看作者笔下的马，它的遭受是不幸的，所以我们要

将对千里马的那种怜悯读出来。

那么如何读出那种感情呢？

抓住两个字“语气”（大屏幕显

示）。

我们第一步学惯用句子内部的逗留来表达语气（大屏幕显示）。

拿起笔，听老师读，做

上记号。

（师范读课文）师：

领会到老师读的句中逗留没有？

生：

领会到了。

师：

此刻我们就来试一试看，同学们自己朗读，大声点。

（生齐读）师：

读快了，再来一遍。

（生再齐读）

师：

刚开始还可以，越往下就越快了。

特别是“呜呼”的前面，要逗留一下，食马者的那一

种嘴脸和作者的生气不可以连读，这些地方要注意。

“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马

者”，“策之不以其道，食之不可以尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。

还有逗留的地方，

“才———美———不外见”，才能和好坏显不出来；“且欲与常马等———不行得”，何况想和一般的

马相同都不行能。

我们第二步学习经过句中重点的词语来表达语气（大屏幕显示）。

老师给大家提示一下，《马说》里有一个很重点的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？

生：

？

个。

师：

朗读《马说》，就要把这？

个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭

遇，表现了作者的生气。

下边就在掌握逗留的基础上，经过读好课文中的重点词语来表达文章

的语气。

读的时候，必定要做到慢一点读，各读各的，要目中无人地朗读。

好，开始。

（生

朗读）

师：

有没有同学愿意把第一段读给我听一下？

（一名学生读第一段）

师：

读得好！

那么第三步我们学习什么呢？

经过句末的叹词──三个“也”字来领会文章的语气（大屏幕显示）。

听老师读。

（老师示读“祗辱于奴隶人之手?

?

不以千里称也”）

师：

这里要读出痛惜的意味。

再看第二个“也”。

（老师示读“且欲与常马等不行得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。

（老师示读“呜呼！

其真无马耶？

其真不知马也！

”）这个“也”字要读出作者生气的语气。

好，

把上边三步联合起来：

注意逗留，注意句中重点词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。

（生按要求朗读）

师：

好，女生读第一段，要注意全段的语气（包含痛惜的语气）。

男生读第二段，第三段全班一起读。

要大声地朗读，要掌握节奏，不要往前赶。

（生再按要求朗读）

师：

下边我们连续来学习。

这一次学习，要学会表现精段里的语气。

第三段写得特别好，它里面包含了多种语气。

你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特色呢；“策之?

?

”、“食之?

?

”、“鸣之?

?

”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：

天下无马！

”这是对食马者

嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；而后逗留一下，表达作者的生气，到

以后“其真不知马也！

”忧如是数着读出来的，一个字一个字地读。

听老师读一下。

（老师示

读第三段）师：

大家来学一遍。

（学生模拟老师朗读第三段）

师：

为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？

这么好的马在面

前，他为什么还说“天下无马”？

你们能不可以用你们自己的领会来模拟一下“天下无马”这几个字

的语调呢？

也许是低沉的，也许是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。

它可以有很多种不一样的表现方式，有没有同学来试一试看？

（一学生举手朗读）

师：

你不像食马者！

（学生笑，又一学生举手朗读）

师：

读得好！

还有谁来读？

老师试了一下，可以有很多种读法。

（又一学生举手朗读）

师：

这可能是在叹息，食马者痛惜世上没有好马了。

读得很好！

还可以不可以读出一种专横的语气呢？

（师示读“天下无马”）

师：

下边我们再来将最后一段读一遍。

（生齐读）

师：

这里有一个小弊端，就是“天下无马”后边要逗留一拍，而后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那就不好听了。

再来，“策之?

?

”读──（生齐读）师：

这里又有个弊端，“呜呼”一点劲也没有，（生笑）再来。

“呜呼”要痛惜，既要逗留又要“呜呼”。

（生笑）“策

之?

?

”读──（生齐读）师：

这就可以了。

下边就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。

（生准备）

师：

有没有同学毛遂自荐？

来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗读你的文章。

（三个同学登台，分别读第一、二、三段）

师：

读得很好！

这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么可以立身于绚丽的

春光中呢？

”你们就是漂亮的花朵，敢于开放出自己的亮色！

好，我们“朗读”就到此为止，下边是“累积”。

第一步叫做听记累积（大屏幕显示）。

“听记”，听老师讲解并记录。

有这样几个地方要记下来：

一个不好懂的“奴隶人”。

“奴隶人”是什么？

有的同学说

是指监犯。

不，这里指的是低等人、仆人、仆人、最基层的劳动者。

第二个地方，是两个不好懂的“其”。

“其真无马耶”，“其真不知马也”。

这两个“其”不是平时意义中的“其”，前一个

“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”，也许是“大概”。

还有三个很难理解的字，“马说”的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），忧如此刻的谈论文。

那么

“马说”就是“谈谈马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。

第二个字，“马之千里者”的“之”，这一个“之”在这里表示“重申的意味”，实质上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者”读起来有神韵，好听，所以“之”就有“重申的意味”。

第三个字，“不以千里称也”的“以”字，这个“以”字说明里没有讲清楚，它说意思是“不以千里着称”，

但没有解说“以”。

“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而着称。

有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称号它”，但就此刻的说明来看，它含有“因为”的意思，不因为它日行千里而着称。

还要注意四个没有说明的词：

“故虽有名马”的“虽”，一般来讲，不把它

翻译成“固然”，而翻译成“即便”，“故虽有名马──即便有名马”。

“是马也，虽有千里之能”的“是”，应作“这”讲。

“且欲与常马等”中的“等”是“相同，相同”的意思，“安求其能千

里也”的“安”，“怎么”的意思。

第二步是辨析累积（大屏幕显示）。

这是你们的活动了，怎么辨析呢？

文言课文中有很多的

词是频频地用，有的时候就表现出同形状但意义不一样的状况，我们称之为一词多义。

下边你们

做一个这样的活动，每一个人找一组这样的词，两个字的形状是相同的，如两个“之”，两个“也”

等，但是它们的意义不一样。

要一组一组地找，开始。

（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把研究的结果写下来）

师：

好，我们再做一个活动，在你以为同形不一样义的词上画个圆圈，并用线连起来。

（学生画圈连线）

师：

此刻就开始交流我们的学习所得。

生：

“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，第一个是“吃”的意思，第二个是通假字，通“饲养”

的“饲”。

师：

一个“食（ｓｈí）”，一个“食（ｓì）”，形同，义不一样，音也不一样。

生：

“不以千里

称也”和“策之不以其道”，前一个“以”的含义是“因为”，后一个“以”是“依据”的意思。

师：

两个“以”不一样，这是第二组。

生：

“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理

解为“那是”。

师：

好！

三组了，还有没有？

生：

“策之不以其道”和“执策而临之”，第一个“策”是“鞭打”的意思，

第二个“策”是“鞭子”的意思。

师：

四组了，还有！

生：

“安求其能千里也”和“策之不以其道”的“其”不一样，第一个“其”指的是“也许，可

能”，第二个“其”指的是驱遣千里马的方法。

师：

这里要注意一下，“安求其能千里也”中的“其”还是指的马，“怎么可以要求它日行千

里呢？

”你再考虑一下。

生：

“故虽有名马”和“虽有千里之能”的两个“虽”，前一个是“固然”的意思，第二个是

“即便”的意思。

师：

“固然”和“即便”都可以翻译成“即便”，这两个词的词义可以说是相同的。

好，再来！

生：

“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代

千里马”。

师：

两个“之”不一样，请坐。

生：

“千里马常有”和“且欲与常马等不行得”的“常”不一样。

师：

大家看，又是一组！

还有！

老师给你们提示一组。

“而伯乐不常有”的“而”是“但是”，“执策而临之”中的“而”则表示两个承接的动作，这两个“而”也是不一样的。

还有一组。

“千

里之能”的“能”与“鸣之而不可以通其意”的“能”不一样。

前一个“能”指的是“能耐”，后一个

则是“可以”的意思。

你们看，我们经过这类辨析词义的活动可以找出很多组词义不一样的词

。

反之，我们还可以找出很多组词义相同的词

。

它的方法就是两两对比

，甚至三个对比

，四个相

比。

大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。

所以你们熟习了这个操作方法以后呢

，自己

也就可以编练习了，就能找出很多组词义不一样的词

。

好，这就叫“辨析累积”。

第三，翻译积

累（大屏幕显示）。

自己此刻对着课文把它用说话的方式译说一遍

，不要读，把它讲成白话文。

好，开始讲。

（学生开始译说）师：

好，下一步是“背读累积”。

这篇课文要背下来，背诵课

文要讲究科学性。

老师告诉你们一个诀窍：

第一想一下课文共三段

，这是它的三个层次。

第一

段是亮出作者的看法──世有伯乐，而后有千里马；第二段是摆出千里马的遭受

，摆现象；第

三段点出千里马之所以有这样的遭受

，是因为食马者不懂什么是千里马

，点实质，这样就理解

了课文大概的脉络。

这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有？

个“不”字，那么就要

抓住这？

个“不”字来背课文。

第一段的圆个“不”是讲伯乐与千里马的关系

，因为伯乐不常

有，所以千里马就不以千里而称

。

第二段有缘个“不”字，因为食马者不懂怎么样食千里马

，

所以千里马就