视觉心理学视野中多媒体课件的优化途径探索Word下载.docx
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多媒体课件与其它软件产品一样有着自己的生命周期。
对这一生命周期的探究，有助于我们了解多媒体课件的现状与存在的问题。
图1多媒体课件的理想生命周期
由图1可知，多媒体课件的理想生命周期中，除了开始和消亡外存在四个主要环节：
设计、预应用、修改和应用。
教学人员根据教学需要设计出多媒体课件，对这些课件进行试应用后，根据试应用的结果进行判断。
如果试应用的效果良好，则根据试应用的结果对课件进行修改后将其投入正式、广泛的应用；
如果试应用的效果不好，则直接过渡到消亡状态。
值得注意的是，多媒体课件的修改与应用是一个交错反复的过程，在课件应用中要根据教学对象、教学过程的实际情况随时对课件进行修改。
但是，上述只是多媒体课件的理想生命周期；
在实际教学过程中，由于一系列客观、主观条件的制约，多媒体课件缺乏有效的合作共享，逐渐演变为了一种个体的行为。
教师由于时间与精力的制约，他们根据课程需要设计、制作出课件后，直接将其投入使用，而忽略了预应用与修改环节。
这样多媒体课件的生命周期就被简化。
如图2所示，在实际应用中，多媒体课件的生命周期除了开始、消亡外，存在设计与应用两个环节。
图2多媒体课件的实际生命周期
诚然，预应用和修改环节的缺乏，对多媒体课件的质量产生了较大的影响，制约了其使用效果的发挥。
有意识地增加这两个环节，是我们优化多媒体课件质量与效果的重要途径。
但是另一方面，由于教师教学时间、精力的制约，使得他们不能将大量时间付诸于预应用和频繁的修改环节，因此我们必须要探究优化多媒体课件的其它途径。
对比图1和图2可知，在多媒体课件的生命周期中，设计与应用是核心环节，这两个环节的优劣将直接影响多媒体课件质量的优劣。
因此，优化设计与应用环节将是提升多媒体课件质量与效果的另一重要途径，也是本文探讨的重点。
多媒体课件融合了多种元素，如视频、音频、动画、图片、
文字等，而视觉也是其呈现信息的主要渠道。
将视觉心理学的原理融入多媒体课件的设计与应用过程，有助于我们更好地设计与应用多媒体课件，从而优化多媒体课件的质量和效果。
二、视觉与视觉心理学
（一）视觉的优先性
视觉器官是人类最重要的感觉器官之一，视觉也是人们获取信息的主要渠道，在人类的感觉系统中占据着重要的位置。
视觉的重要性主要体现在两个方面：
其一，视觉获取的信息量远大于其它通道获取的信息量，是人们获取信息的绝对主要通道；
其二，如中国古语所说“耳
视觉心理学视野中多媒体课件的
优化途径探索
☆
袁
敏
（应天职业技术学院信息系，江苏南京
210046
开始
效果不好
效果良好
消亡
设计
预应用
修改
应用
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听为虚，眼见为实”，当视觉通道呈现的信息与其它通道呈现的信息发生冲突的时候，我们总是趋向于相信视觉所呈现的信息。
视觉的重要性使得它在教育历史中发挥了不可磨灭的作用。
在漫长的教育历程中，教育媒体出现了多次更替：
口耳相传、文字、幻灯投影、电影电视、网络媒体。
除了口耳相传外，视觉是其它教育媒体呈现信息的主要方式，也是学生获取教育信息的重要渠道；
其它感觉通道在其中只是起着辅助的作用。
在现今多媒体课件中，尽管存在着视频、
音频、动画等多种媒体形式，视觉仍然是人们获取信息的主要渠道。
由此可见，视觉在人们获取信息的过程中具有优先性，探究视觉在多媒体课件中的作用具有重要的意义。
（二）视觉心理学要素
视觉心理学指从心理学的视角分析视觉符号的接受、解读过程，并提炼出影响这一过程的诸多因素。
研究视觉心理学在多媒体课件中的作用，有助于学生更好地理解、掌握课件中呈现的视觉信息，并发掘影响多媒体课件效果的心理学要素。
依据信息加工理论，注意、思维和记忆三个环节在信息处理过程中发挥着重要的作用，对这三点的分析将对多媒体课件有着重要的启示。
1．注意
注意是心理活动对一定事物的指向与集中。
它是重要的视觉感知过程，也是信息处理过程中的先前条件。
注意的质量将直接决定我们信息处理的质量。
注意是一个选择的过程，在面对大量刺激时，仅有一小部分信息为我们的感官所选中，被我们注意，其它大量信息则被我们忽略。
决定对事物选择性注意的因素有两点：
其一是对象本身的特征，即对象的形状、颜色和大小等要素。
在一批不规则形状中出现了一个规则物体，在众多黑白色中出现了一个彩色物体，在一批大小近似的物体中出现了一个大小差异较大的物体，这些都能引起我们的注意。
这一注意是由对象本身的特征决定的，我们称其为被动注意。
其二是人们的主观特质。
每个人不同的性格特征、兴趣喜好和个人经历都会使得我们关注不同的物体，这一注意我们称为主观注意。
体现在多媒体课件中，注意是学生吸收教学信息的第一步，决定了后续学习行为的质量。
我们一方面可以运用对象的特征突现重要对象；
另一方面根据学生的主观特征促使学生进行主观注意，从而有效地引发学生关注多媒体课件中重点信息，提高多媒体课件的效果。
2．思维
思维是我们对事物的思索、考虑，以形成对事物的看法和理解。
这个过程是内部的，是较为高级的脑部活动，
它决定了我们对事物掌握程度。
传统心理学认为，思维是理性的、抽象的，是对理念、规律的分析、凝练与掌握，是一种比感知运动更为高级的活动。
但是，现在的普遍认识是：
思维有多种形式，除了抽象思维外，还有很多其它的思维形式。
形象思维就是其中的一种。
形象思维是一种表象的思维方式，是对事物外在形象的思考、分析和理解，体现着从表象到意象的过渡。
抽象思维侧重于对语言、文字的思维，形象思维侧重于对图形、图像的思维，两者的作用范围不同，在教学过程中有着不同的应用。
体现在多媒体课件中，我们应鼓励学生在不同的学习过程中，针对不同的学习内容，运用不同的思维方式，以实现知识的理解与建构。
在设计与应用多媒体课件的过程中，我们必须结合多种元素，调动学生的抽象思维与形象思维，形成更好的学习效果。
3．记忆
记忆是经验在头脑中的印留、保持和再作用的过程。
在信息加工理论中，记忆一方面指信息的编码、存储，另一方面指信息的提取、再现。
因此，记忆是一个双重的活动，它既标志着前一段信息加工活动的结束，又是后一段信息加工活动的开始。
记忆存在着多种具体方式。
认知心理学家图尔文曾对记忆进行明确的分类，把它分为语义记忆和情节记忆。
语义记忆涉及的是一般知识的记忆，以概念、
判断、推理等为形式进行保持；
情节记忆指的是特殊事件或详细情节的保持，如对感知过的形象、体验过的情感的记忆保持，它常与个人的特质、经历有关。
情节记忆是一种重要的记忆方式，灵活加以运用可以使其成为良好的先行组织者，辅导后续知识的学习和记忆。
体现在多媒体课件中，我们应鼓励学生综合运用语义记忆和情节记忆两种记忆方式。
同时，我们要减少学生强制性记忆的内容，而应鼓励学生提取已有记忆中的具体事物、情感体验、动作经历等，辅助我们进行新知识的记忆。
三、视觉心理学优化多媒体课件
多媒体课件的优化并非易事，它涉及到多个环节的协调共存，也涉及到多个视觉心理学要素的协同作用。
运用视觉心理学要素有效地优化设计过程和运用过程将极大地提高多媒体课件的质量与使用效率。
（一）设计过程的优化
1．被动与主观注意的结合
注意存在两种方式，一种是由对象的特征引发的被动注意，一种是由主观的特质形成的主观注意。
在多媒体课件的设计过程中，我们必须要结合运用这两种注意方式，将学生引导至课件的重点与难点所在，让他们明确重点、理解难点。
针对被动注意，我们需要在课件中灵活编
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排各种视觉元素，以突现重点。
如：
对重点内容采用醒目的颜色、放大字体大小，或者采用特殊的形状。
针对主动注意，我们需要根据学生的认知发展规律和主观特点来设计课件。
针对年龄较小的学生运用更多形象的元素，针对年龄较长的学生运用更多抽象的元素。
此外，不同专业的学生兴趣点、关注点存在差异，可以结合他们的专业配备不同的案例、
图片，以提升他们注意。
有效的结合被动注意和主观注意是多媒体课件设计中的一个关键点，但是在内容的编排上必须要重点突出。
如果我们试图让学生注意所有的点，学生会产生视觉疲劳，也就产生不了重点，也不能形成有效的注意。
2．形象与抽象思维的结合
形象思维与抽象思维是学生学习过程中涉及到的两种重要的思维方式，前者是对具体形象的思维，后者是对语言、
文字等抽象形象的思维。
在多媒体课件的设计过程中，我们必须要结合这两种思维方式，添加不同的视觉形象，鼓励学生对不同学习对象运用不同的思维方式。
两种思维方式的结合，一方面可以让学生选择更恰当的思维方式学习相应的内容；
另一方面可以同时从形象与抽象两个渠道思考相关教学内容，双重的思考可以巩固我们对相关内容的掌握。
在多媒体课件设计中，我们必须要添加不同的教学内容，鼓励学生综合使用形象思维与抽象思维，但是形象思维与抽象思维的比例必须要灵活编排。
针对不同教学内容，形象与抽象思维的比例不同；
针对不同学生，形象与抽象思维的比例同样会存在着差异。
因此，在实际设计中，我们必须要灵活予以协调。
3．情节与语义记忆的结合
按照图尔文的分类，存在着语义记忆和情节记忆。
语义记忆指对原理、概念、规律等一般性知识的记忆，情节记忆指对形象、经历、情感等特殊性事件的记忆。
在多媒体课件的设计过程中，我们必须要灵活地组织教学内容，鼓励学生结合运用这两种记忆方式，对不同的教学内容采用不同的记忆方式。
事物的概念、定义可以直接用文字呈现，鼓励学生进行语义记忆；
一些科学或社会规律可以联系实际，调动学生以往的经验、体验，促使学生更深层次的联系新旧知识，从而更好地记忆相关知识。
在多媒体课件设计中，我们需要综合情节与语义记忆的内容，但是同时我们也要尽量减少一些死记硬背的内容，而充分考虑内容的特点与学生的以往经验，将知识以更加合理的方式编排、展示，辅助我们的记忆过程，使得学习内容更便于记忆。
（二）应用过程的优化
1．提醒关注，提高学生的注意水平学生的注意水平直接决定着多媒体课件的使用效果和学生的学习质量。
在多媒体课件的设计过程中，我们要灵活运用注意规律；
在应用过程中，我们更要积极地提醒学生关注，提高学生的注意水平。
一方面，教师要有意识地提醒学生关注相应的内容。
在教学中，教师不断提醒“这是重点，大家认真查看课件”、“课件中的这张图片很重要”等，学生会对相应的内容积极加以关注。
另一方面，教师可以通过在应用课件的过程中邀请学生参与来提醒学生关注。
如要求学生对重点内容进行阅读、分析、解释和联想，这样学生也会对这些内容有着更多的关注，也能掌握得更好。
2．辅助解读，提高学生的思维水平
思维是一种高级的学习活动；
思维水平的高低直接决定了学生对课件内容的理解程度，从而决定了学生对相关知识的掌握水平。
在多媒体课件的应用过程中，我们要辅助学生对相关学习内容进行解读，从而提高学生的思维
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