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兴趣,也应和了课本上?
问题泡泡?
对学生进行成语启蒙的意图。
接着揭示课题,质疑课题:
?
我?
是谁?
要选自己做什么呢?
让学生带着问题读课文,继续训练学生边读文边思考。
由于课前已布置预习,学生再读课文后都能轻松准确地回答出:
叫王宁,?
选自己做班级的劳动委员。
然后,我用三个大问题引导学生阅读理解课文,体会文章表达的情感:
第一个问题:
我们班为什么要‘补选’,原来的劳动委员呢?
引出第1自然段的朗读。
抓住?
李小青是我们班的劳动委员?
这句话,进行一般陈述句的句式变换,把它转变一种说法改写为?
我们班的劳动委员是李小青?
(当然这些专业术语不能告诉学生)。
第二个问题:
王宁为什么要自己选自己?
从大家的掌声中你明白了什么,他是一个什么样的孩子?
引出课文第3、4自然段的朗读理解。
选班干部是一件学生熟悉的事儿,将课文与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。
但是自己选自己的事情却并不多见。
在理解句子意思之后,用补充人物对话提示语的方法
进行感情朗读指导。
?
以读为本?
是阅读教学的基本特征,低年级也不例外。
在教学中,我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问,着力于引导学生进行感情朗读,使朗读和悟情明意有机地融为一体。
在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言,如?
谁是什么?
句式的变换,添加人物对话中的提示语等,都是对学生进行读、说的训练。
篇二:
劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”,他的信心和爱心得到了
同学和老师的肯定。
下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思:
一、识字教学:
识字教学在前一阶段比较注重方法的指导,过程在于调动学生的积极性,创造丰富的教学情境,作为低年级的孩子,特点是:
注意力不能长时间集中在某一事物上,对新鲜事物充满了好奇心。
所以,根据学生的年龄特点,我在课堂中充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的提高。
二、解读文本:
班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活
1
干部,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个
不足之处:
2
篇三:
《我选我》教学反思
《我选我》这一课中,“我选我”,是三个多么简单的三个字。
但是,说出这句话,是需要勇气的。
特别是小学生。
“我选我”的意义,远远超过了选劳动委员这件事本身。
一、识字教学
识字过程在于调动学生的积极性,要创造丰富的教学情境,充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的提高。
二、写字教学
写字教学时,我尝试了以前没使用过的教学方法,就是写字教学分散在识字环节中,比如,在认识“宁、室、切”时,就让学生书空,熟悉它们的笔画笔顺,但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。
因为在写字指导时,我们可以更专业地出示田字格,让孩子观察,然后,在田字格中书写。
所以,我觉得还是把写字指导相对独立出来。
写字教学时,我在面向全体的同时,还注意关注个体,特别是对平时写字较差的,和插班的学生进行个别指导。
同时,由于有很多孩子写字不注意姿势,我特别关注学生写字姿势。
三、理解课文
班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。
教学中在学生朗读感悟的同时,要培养学生做事有自信,学会正确的自我表现,更主要的是要有一颗为别人服务的心。
我采用灵活多样,生动有趣的朗读形式,使学生读熟课文,体会情感,感悟语言的优美。
夸夸我自己,让同学正视自己的优点。
提高孩子的自信心。
身为班干部,或者是承包了某项任务的同学,你准备怎样为班级、为同学服务?
这个问题具有全面性,因为每个同学都有自己的责任和义务,有的擦黑板,有的擦窗台,有的负责关灯等,让孩子树立服务观念,学会为他人服务。
篇四:
创设情境,引导学生在情境中感悟课文
《我选我》这篇课文的内容比较简单,而且非常贴近学生生活实际。
课文围绕他选自己干什么?
为什么选自己?
结果怎么样?
这样一系列的问题,思路非常清晰,理解起来也并不是很困难。
早读时,学生认真地预习了课文,自学了生字,对课文的整体有了一定的了解.于是我改变了以前的教学思路,所以我决定在讲这篇课文时,重点放在创设一种选举的情境,让学生在那种具体情境中体会人物思想感情,感悟人物说话时的语气。
开始,我问学生:
你们想当小演员吗?
今天王老师就给你们一次机会,让你们实现愿望。
可是要演好,可不是件容易的事,因为你们看到电视上那些精彩的表演,都是演员们认真学习剧本的结果,你们想演好戏,该怎么办呢?
学生纷纷地说先把课文,也就是剧本读好了,读明白了,才能演得更好。
我和同学们商量,如果我们大家就是文中的那些人,这次选举应该是一种什么样的场面呢?
同学们认真读书后,我们便开始了表演。
首先我扮演文中的林老师,来了一段独白:
“同学们我们班的劳动委员李小青,前几天转到别的学校上学去了,现在我们要补选一名劳动委员。
”我的话刚说完,教室里顿时鸦雀无声,有不少同学托着腮若有所思,也有人在扫视班里所有的同学,看来多数同学理解了课文内容。
我抓住机会表扬了同学们,并且让他们说一说为什么这样表演。
有的人说:
“教室里静悄悄的就是非常安静,一点声音也没有。
”有的说:
“选劳动委员是班里的大事,大家都在认真思考,到底选谁合适。
”那接下来读:
“选谁呢?
教室里静悄悄的,大家都在想。
”读出思考的语气,既轻又要慢,也就水到渠成了。
突然,有几个同学站起来了,说:
“我选我。
”我就扮演林老师说到:
“王宁,说说吧,你为什么选自己?
”几个同学你一言我一语,说得头头是道。
有的说:
“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。
“我相信自己能当好劳动委员,为大家服务,给班级争光。
举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。
就这样,整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好,所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境,让学生进入角色,这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。
整节课,学生学得轻松快乐,并且很容易地理解了课文,我想偶尔这样来上一次课,比常规的,按部就班的上效果要好多了。
篇五:
第三实验小学
2006年8月
陈卓
《我选我》这一课中,“我选我”,是三个多么简单的三个字。
一、识字教学
篇六:
《我选我》是一个非常有意义的故事。
“我选我”是多么简单的三个字。
但是,说出这句话,是需要勇气的!
揭示课题,质疑课题:
“我”是谁?
“我”要选自己做什么呢?
“我”叫王宁,“我”选自己做班级的劳动委员。
“我们班为什么要‘补选’,原来的劳动委员呢?
”引出第1自然段的朗读。
抓住“李小青是我们班的劳动委员”这句话,进行一般陈述句的句式变换,把它转变一种说法改写为“我们班的劳动委员是李小青”。
第二个问题:
“王宁为什么要自己选自己?
”引出课文第3、4自然段的朗读理解。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,低年级也不例外。
在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言,如“谁是什么”句式的变换,添加人物对话中的提示语等,都是对学生进行读、说的训练。
篇七:
92中学小学部王华
在第一课时,我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。
在板书课题时,让学生边写边想,你对课文的题目有什么疑问?
皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己?
”我接着问道,同学们敢选自己吗?
这时班里出现了一阵寂静,几秒后大家纷纷举手说道,“我敢......”。
在发觉班里同学的勇气被鼓舞后,我提议大家一起来读读课文,并提出“‘我’在文中指的是谁?
”“他选自己的原因是什么?
”接下来的课文诵读中,我发现大部分学生都能流畅的朗读,能正确划分自然段,并且很快找到我设置的问题所在的段落。
这个环节是二年级学生需要了解的一部分。
理解。
我找来几个层次不同的同学,请他们到黑板上板书王宁说的话,有同学提出文中不会的字怎么办?
我鼓励他们大胆写,不会的的字用拼音代替。
在五个学生写的句子中,我发现他们全部忽略了人物对话的提示语,只写了说话的内容,并且没有标注对话时所需的标点;
还有两个同学没有把人物所说的话写完整。
提示语后面加冒号,人物所说的话用上引号“引”,下引号“结”,学生恍然大悟了。
我又告诉他们了上引号像两个实心的6,下引号像两个实心的9。
在讲到课文的最后一段中,“班里响起了热烈的掌声”。
我设置了问题“这个掌声是什么意思呢?
”赵子羿同学站起来说:
“我举个例子,假如我们班肖一帆同学一直表现不好,可是有一天他的好朋友转走了,肖一帆表现好了,大家就会给他掌声。
异口同声地说,当上了。
放学后,张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日,这是我没有想到的,一篇课文竟可以起到如此大的推动力。
学生可塑性不可限量。
第二课时中,我进行了识字教学,依据教参和以往的教学经验,得