1、兴趣,也应和了课本上?问题泡泡?对学生进行成语启蒙的意图。接着揭示课题,质疑课题:?我?是谁?要选自己做什么呢?让学生带着问题读课文,继续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习,学生再读课文后都能轻松准确地回答出:叫王宁,?选自己做班级的劳动委员。 然后,我用三个大问题引导学生阅读理解课文,体会文章表达的情感: 第一个问题:我们班为什么要补选,原来的劳动委员呢?引出第1自然段的朗读。抓住?李小青是我们班的劳动委员?这句话,进行一般陈述句的句式变换,把它转变一种说法改写为?我们班的劳动委员是李小青?(当然这些专业术语不能告诉学生)。第二个问题:王宁为什么要自己选自己?从大家的掌声中你明白了什么
2、,他是一个什么样的孩子?引出课文第3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿,将课文与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。 在理解句子意思之后,用补充人物对话提示语的方法 进行感情朗读指导。 ?以读为本?是阅读教学的基本特征,低年级也不例外。在教学中,我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问,着力于引导学生进行感情朗读,使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言,如?谁是什么?句式的变换,添加人物对话中的提示语等,都是对学生进行读、说的训练。 篇二: 劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”,他的信心和爱心得到了
3、同学和老师的肯定。 下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思: 一、识字教学: 识字教学在前一阶段比较注重方法的指导,过程在于调动学生的积极性,创造丰富的教学情境,作为低年级的孩子,特点是:注意力不能长时间集中在某一事物上,对新鲜事物充满了好奇心。所以,根据学生的年龄特点,我在课堂中充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的提高。 二、解读文本: 班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活 1 干部,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个 不足之处: 2 篇三:我选我教学反思 我选我这一课中,“我选我”,是三个多么简单的三个字。但是,说出这句话,是需要勇气的。特
4、别是小学生。“我选我”的意义,远远超过了选劳动委员这件事本身。 一、识字教学 识字过程在于调动学生的积极性,要创造丰富的教学情境,充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的提高。 二、写字教学 写字教学时,我尝试了以前没使用过的教学方法,就是写字教学分散在识字环节中,比如,在认识“宁、室、切”时,就让学生书空,熟悉它们的笔画笔顺,但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。因为在写字指导时,我们可以更专业地出示田字格,让孩子观察,然后,在田字格中书写。 所以,我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字教学时,我在面向全体的同时,还注意关注个体,特别是对平时写字较差的,和插班的学生进行个别指导。
5、同时,由于有很多孩子写字不注意姿势,我特别关注学生写字姿势。 三、理解课文 班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。教学中在学生朗读感悟的同时,要培养学生做事有自信,学会正确的自我表现,更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样,生动有趣的朗读形式,使学生读熟课文,体会情感,感悟语言的优美。夸夸我自己,让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。身为班干部,或者是承包了某项任务的同学,你准备怎样为班级、为同学服务?这个问题具有全面性,因为每个同学都有自己的责任和义务,有的擦黑板,有的擦窗台,有的负责关灯等,让孩子树立服务观念,学会为他
6、人服务。 篇四:创设情境,引导学生在情境中感悟课文 我选我这篇课文的内容比较简单,而且非常贴近学生生活实际。课文围绕他选自己干什么?为什么选自己?结果怎么样?这样一系列的问题,思路非常清晰,理解起来也并不是很困难。早读时,学生认真地预习了课文,自学了生字,对课文的整体有了一定的了解.于是我改变了以前的教学思路,所以我决定在讲这篇课文时,重点放在创设一种选举的情境,让学生在那种具体情境中体会人物思想感情,感悟人物说话时的语气。 开始,我问学生:你们想当小演员吗?今天王老师就给你们一次机会,让你们实现愿望。可是要演好,可不是件容易的事,因为你们看到电视上那些精彩的表演,都是演员们认真学习剧本的结果
7、,你们想演好戏,该怎么办呢?学生纷纷地说先把课文,也就是剧本读好了,读明白了,才能演得更好。 我和同学们商量,如果我们大家就是文中的那些人,这次选举应该是一种什么样的场面呢?同学们认真读书后,我们便开始了表演。首先我扮演文中的林老师,来了一段独白:“同学们我们班的劳动委员李小青,前几天转到别的学校上学去了,现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完,教室里顿时鸦雀无声,有不少同学托着腮若有所思,也有人在扫视班里所有的同学,看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们,并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说:“教室里静悄悄的就是非常安静,一点声音也没有。”有的说:“选劳动委员是班里的大事
8、,大家都在认真思考,到底选谁合适。”那接下来读:“选谁呢?教室里静悄悄的,大家都在想。”读出思考的语气,既轻又要慢,也就水到渠成了。突然,有几个同学站起来了,说:“我选我。”我就扮演林老师说到:“王宁,说说吧,你为什么选自己?”几个同学你一言我一语,说得头头是道。有的说:“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。“我相信自己能当好劳动委员,为大家服务,给班级争光。举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。 就这样,整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好,所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境,让学生进入角色,这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。整节课,学生学得轻松快乐,并且很
9、容易地理解了课文,我想偶尔这样来上一次课,比常规的,按部就班的上效果要好多了。 篇五: 第三实验小学 2006年8月 陈卓我选我这一课中,“我选我”,是三个多么简单的三个字。 一、 识字教学 篇六: 我选我是一个非常有意义的故事。 “我选我”是多么简单的三个字。但是,说出这句话,是需要勇气的! 揭示课题,质疑课题:“我”是谁?“我”要选自己做什么呢?“我”叫王宁,“我”选自己做班级的劳动委员。“我们班为什么要补选,原来的劳动委员呢?”引出第1自然段的朗读。抓住“李小青是我们班的劳动委员”这句话,进行一般陈述句的句式变换,把它转变一种说法改写为“我们班的劳动委员是李小青”。 第二个问题:“王宁为
10、什么要自己选自己?”引出课文第3、4自然段的朗读理解。 “以读为本”是阅读教学的基本特征,低年级也不例外。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言,如“谁是什么”句式的变换,添加人物对话中的提示语等,都是对学生进行读、说的训练。 篇七: 92中学小学部 王华 在第一课时,我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。 在板书课题时,让学生边写边想,你对课文的题目有什么疑问?皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己?”我接着问道,同学们敢选自己吗?这时班里出现了一阵寂静,几秒后大家纷纷举手说道,“我敢.”。在发觉班里同学的勇气被鼓舞后,我提议大家一起来读读课文,并提出“我在文中指的是谁?”“他选自己
11、的原因是什么?” 接下来的课文诵读中,我发现大部分学生都能流畅的朗读,能正确划分自然段,并且很快找到我设置的问题所在的段落。 这个环节是二年级学生需要了解的一部分。理解。我找来几个层次不同的同学,请他们到黑板上板书王宁说的话,有同学提出文中不会的字怎么办?我鼓励他们大胆写,不会的的字用拼音代替。 在五个学生写的句子中,我发现他们全部忽略了人物对话的提示语,只写了说话的内容,并且没有标注对话时所需的标点;还有两个同学没有把人物所说的话写完整。 提示语后面加冒号,人物所说的话用上引号“引”,下引号“结 ”,学生恍然大悟了。我又告诉他们了上引号像两个实心的6,下引号像两个实心的9 。 在讲到课文的最后一段中,“班里响起了热烈的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢?”赵子羿同学站起来说:“我举个例子,假如我们班肖一帆同学一直表现不好,可是有一天他的好朋友转走了,肖一帆表现好了,大家就会给他掌声。异口同声地说,当上了。 放学后,张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日,这是我没有想到的,一篇课文竟可以起到如此大的推动力。学生可塑性不可限量。 第二课时中,我进行了识字教学,依据教参和以往的教学经验,得
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