小学教师专业标准解读Word文档下载推荐.docx

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1、明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。

《小学教师专业标准》是教师职业的必备构件，它有助于提升对自己职业的认同，有助于社会对教师的问责，有助于进一步规范教师专业行为，促进小学教师专业发展。

2、《小学教师专业标准》是“聚沙成塔”的基础，设立教师合格标准，有助于教师内心的统一性，同时也有助于学校、社会对教师专业的一致性，有利于提高教育教学质量。

3、《小学教师专业标准》为教师个人的专业化发展、学校师资队伍的建设指明了方向，这就为教师职前培养、职后培训提供目标参照。

《小学教师专业标准》将成为小学教师培养的目标参照，有利于完善小学教师培养方案、科学设置小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量，同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求，有利于切实促进小学教师教育的一体化，确保小学教师持续的专业发展。

2、《小学教师专业标准》的制定依据

1、法律依据《教师法》、《义务教育法》、《儿童权力公约》。

2、政策依据《国家中长期教育改革和发展纲要》提出未来10年教育发展蓝图二十方针：

“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”。

三个坚持:

“坚持德育为先；

坚持能力为重；

坚持全面发展”。

3、国外教师专业标准的借鉴专业知识、专业能力、专业理念三方面教师素质构成要素已成为教育界对教师素质构成要素的共识。

4、近年研究成果提供理论基础例一：

小学教育有衔接性（与幼儿教育衔接，有一定的保育性；

中高年级与中学衔接，有一定的学科教育性）、综合性（源自学生身心发展的状况，体现在培养目标、学习内容、培养方式等方面）、养成性（形成品德、习惯的最佳时期）例二：

小学教师是以儿童的教育为已任，而不是以学科知识教授为已任，前者是目的，后者是手段。

例三：

小学教师素质564：

5指五爱（爱生命、爱自已、爱儿童、爱角色、爱教育）；

6指教师知识结构要包括六个方面（自然科学、人文和社会科学知识、关于儿童的知识、教育学知识、有关学科知识、学科教学知识）；

4指四方面能力（德育能力、教学能力、管理能力和研究能力）；

例四：

小学德育实践（德育工作是小学教育的核心，如何有效开展学校德育活动，只靠德育课和班队活动不够，需要一定的载体，如环境、关系、课堂、课程、活动、管理、人员等，建设好德育载体就能实现德育功能）

3、基本框架

由前言、基本理念、基本内容、实施建议四个方面组成。

基本内容由三级指标组成，一级指标有三个维度，即专业理念和师德（专业品质）愿持；

专业知识，应知；

专业能力，会做）

二、基本理念

《专业标准》提出四项基本理念：

师德为先，学生为本，能力为重、终身学习。

这是《专业标准》制定的指导思想，是贯穿《专业标准》始终的基本精神，是理解《专业标准》的核心所在。

1、师德为先、学生为本

[链接] 

范美忠曾是四川都江堰光亚学校一名语文老师，2008年汶川地震发生时，他丢下学生，一个人跑出了教室。

随后，5月22日其在天涯上发帖细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，文中不乏这样的言论:

“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人!

”“如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义。

”一时间掀起轩然大波，被网友讥讽为“范跑跑”，并引发了一场全社会范围内关于“师德”的讨论。

当年6月14日，范美忠被取消教师资格，随后也被学校解聘。

范美忠至此似乎并无任何悔意，仍坚持自己的立场，称自己不崇高，也不想崇高，但他并不认为自己无耻。

当年6月26日，教育部公布修改后的《中小学教师职业道德规范》，“保护学生安全”首次被明确列入。

热爱孩子是最重要的，就像学生有了学习兴趣就会有学习动力、也才会有学习质量一样，一名教师，没有一颗发自内心的爱孩子的心，肯定不是合格的教师。

热爱孩子，必定热爱教育事业，就会践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

首届“全国教书育人楷模”姜伯驹提出：

让“师德为先”成为习惯。

他还说直接告诉学生答案，是最简单的，但那样做不是好老师，这牵涉到教师的师德问题。

想到鲁迅先生和丰子恺先生。

鲁迅先生也思考儿童教育问题，对“父范”的呼吁，说明要改革儿童教育必须从改变儿童教育者的观念开始。

在今天的意义上看，“师范”更为重要。

在丰子恺先生看来，与儿童的健全相比，大人是残缺的；

与儿童的纯真相比，大人是虚伪的；

孩子是“莲花不染尘”，大人则是“物欲蔽天真”。

因此，成人应该做儿童的崇拜者，儿童精神世界的守护者。

儿童教育的根本之点就在于保护童心。

虽然丰子恺先生主张让童心的世界与现实生活“绝缘”，而鲁迅先生强调儿童与实际生活接触，各有特点，但是重视儿童教育这一点是一样的，也是值得我们教师思索的。

现代的少儿教育观是基于对少儿潜能的发现及成人的自我反思而确立的。

由于人类文明发展中所遇到的种种复杂问题，我们有理由认为成人的确不一定是充分发展的人，他们可能存在着各种肉体和精神的缺陷。

因此，倘若教育是使孩子成人化的过程，就有可能意味着也是“缺陷化”的过程。

因为成人化未必是人的全面发展，还可能是人的部分退化。

认识到这一点，有利于我们反思教育的误区，重新思考教育的本质，并引发教育者重视孩子、了解孩子，甚至向孩子学习。

作为教师，只有对珍贵童心有足够的注意、理解，体认真正的少儿生命价值，才会做到以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

2、能力为重，终身学习

教师的能力首先体现在认识学生、了解学生、把握学生特点和需求方面的能力，然后才是教育和教学能力。

教育的能力主要指德育能力，特别是当班主任的能力。

教学能力指教学基本功以及课堂监控能力。

老师平时最怕的是别人说自已能力不足。

能力问题除入行之前的学习培训外，再重要的是职后培训和终身学习。

教师这个职业具有绵绵不绝的生命力、创造力、延续力。

就要求每个人必须在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。

终身学习确实是我们当代教师成长和发展的必由之路。

特别是现在网络的普及，学生每天都在接受着大量的信息，他们每天都会有很多问题，具有“一桶水”的教师再也难以担当人师了。

教师只有通过学习，才能提高思想境界和道德水平；

[例：

郑州102中学网络环境下的高效课堂]

有句话说：

做一辈子老师，必须一辈子学做老师。

终身学习学些什么，我认为除了我们平时的认知外，还要加上几点，有七个构成要素

（1）自主学习的能力

（2）信息技术能力（3）教育科研能力（4）研究学生能力（5）自我反思能力（6）合作交流能力（7）自我调控能力。

教师终身学习能力的大小不仅由现有知识决定，它是一个综合素质，更能体现一个人的性格特征和精神状态。

三、专业理念和师德

这一节包含四个二级指标。

我拣点讲一讲。

1、认识小学教师职业的独特性。

小学教师，首先要将教育当作是一项事业，而不是单纯的谋生职业。

小学教师面对的对象是生动活泼的6---12岁的少年儿童，因此，伴随他们成长，指引他们发展是小学教师日常的教育教学活动。

将教育当成一项事业，就意味着有真诚的教育理想，有长远的教育规划，有自觉自愿的教育担当。

小学是知识传授的起点，教师要呵护儿童的学习兴趣，培养儿童的学习习惯，小学是童性格形成的时期，教师要科学引导，合理介入，及时关怀。

为他们打好基础。

对于教育而言，人人都是任教老师，人人都是班主任。

现在有些学校已经取消了班主任制，实行教师团队制，就是这个道理。

2、将保护学生生命安全放在首位。

这是《专业标准》最大的亮点之一。

把学生安全放在第一位都应该是每位老师的职业本能。

[链接]谁也不能否认，今天的中国社会已经进步到了高度尊重生命权并将其置于至高无上的地位。

今天我们绝对不允许也一定不会鼓励一个未成年孩子为了救火或救人而献出自己的生命，因为他们自身都还是需要获得保护的弱者，他们没有责任更没有义务以自己稚嫩的生命去承担与其自身不相称的社会义务。

因此，毋庸置疑，如果是在今天，我们绝不赞同也不鼓励赖宁这样的孩子去救火。

事实上，即便在1988年，当赖宁主动上山救火时，政府工作人员也曾试图将他带离现场，没曾想他又返回救火现场并最终发生了惨痛的悲剧。

因此，即便在1989年，团中央和国家教委号召全国各族青少年向赖宁学习时，也没有特意强调他以弱小的生命去对抗无情的大火这样的见义勇为舍生取义英勇牺牲，而是倡导“学习他胸怀大志，从小做起；

学习他热爱科学，勇于实践；

学习他积极进取，全面发展；

学习他热爱祖国，临危不惧”的精神品格。

3、维护小学生的独立人格，尊重个体差异

尊重小学生的人格和权力，不能因为他是儿童就忽视这一点。

目前，小学教育的现实中这一点还做得很不够。

小学教师在语言、态度、行为方面存在着不同程度的不良表现。

[链接]从全国小学生问卷调查得出，受学生欢迎的教师的突出品质是：

尊重学生的人格，理解信任学生。

另外，这里所说的独立人格，不仅限于心理学意义上的个性和性格，更重要的是作为小学生个体的形象和尊严。

由于小学生是未成的人，其独立人格和合法地位往往被忽视，这是成年人对小学生主体地位认识不够的表现。

如教师强势、灌输式、高压式教育方式。

世界上没有完全相同的两片权叶，当然更没有完全相同的两个学生。

不论过去现在还是未来，只要有人类存在，人的个体差异，个性差异与价值取向的多样性就存在。

所以作为教师对学生要宽容，豁达，教师要同情那些缺少天赋，在生理上有某些缺陷的或者成绩差，或者犯了错误的学生，用同情心去唤醒儿童的上进心，自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励学生充满信心地学习和生活。

当遇到学生“顶牛”“越轨”时，教师应放下“师道尊严”的架子，设身处地为学生着想，三思而后行，尤其需要有自我批评的勇气和精神，也许学生的“顶牛”“越轨”正是学生创新思维火花的萌发，作为教师要小心呵护，这样才能有利于培养学生的创新思维和创新能力。

[链接]故事一：

你是我的女儿就好了。

故事二：

时钟的计算故事三：

上课尿裤的故事

学生的差异是客观存在的，我们就应该承认和尊重学生的差异，不能硬性地按照整齐划一的标准来评价要求每个学生。

这种差异要求教师创造适合不同学生健康成长的教育，而不是选择适合教育的学生，在教学中我们应该分层施教，帮助学生在各自的基础上得取发展，针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦，只有这样才能避免歧视学生的现象，也才能让优生“吃饱”，培养出更多有创新能力的尖子生，让“优、中、差”都取得更大的进步。

[链接]观点：

两极分化是优生造成的。

分层教学和长工养猪。

现代教育的民主性原则就是要求教师尊重学生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果，教师们放下你的架子，弯下你的腰，学生就会向你微笑。

4、关于体罚

《小学教师专业标准》明文规定：

不准讽刺、挖苦、体罚和变相体罚学生。

这本没有疑义，但有几种观点要说说。

[链接]——钱文忠在“第三界新东方家庭教育高峰论坛”上的演