推荐部编人教版一年级语文上册各课教学反思文档格式.docx

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本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。

真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.多种方法识记，提高识字效率。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。

在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；

在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。

比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。

播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。

将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

2　金木水火土

一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。

因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。

1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。

刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。

小韵文音频和视频就解决了这一难题。

另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。

学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。

2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。

现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。

因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。

3　口耳目

1.激发学生识字的愿望。

根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。

2.自主合作的学习方式。

《语文课程标准》强调：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。

让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。

4日月水火

我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。

1.利用直观教具帮助识字。

针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影仪、图片、实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。

化解了教学难度，提升了学习兴趣。

2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。

教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。

在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。

在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。

此时教师的角色只是一个学习的点拨者。

5　对韵歌

1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。

2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。

3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。

这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。

第一单元口语交际指导方案

“我说你做”教案设计

《语文课程标准》指出：

学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。

1.有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。

本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。

孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。

因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。

而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。

3.知道重要才“会听”。

一年级的孩子大都不会倾听。

他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。

他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。

要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。

因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。

语文园地一指导方案

兴趣是最好的老师。

为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。

1.情境示范。

课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了示范的作用。

2.情境理解。

《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。

学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。

快乐读书吧

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

布鲁纳说过：

“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。

”于是在教学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅读书目（图画书和拼音读物）和阅读方式（亲子共读和借助拼音阅读），并且适当推荐了低年级适合阅读的图画书。

一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投入到课外阅读活动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。

1　a　o　e

1.从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。

学生回答小女孩在唱歌，小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。

张大嘴发ɑ要响亮。

这样初入学的儿童易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母ɑ的字形记忆。

2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。

书写的指导，为学生写好字打下基础。

3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。

如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。

4.练习四声时将重点放在二声、三声。

通过手势的帮助使四声发音更加准确。

最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐进的复习。

2　i　u　ü

　y　w

为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。

教学时，教师从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程：

1.把游戏引进课堂。

爱玩是孩子的天性。

拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。

教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。

2.运用儿歌，识记字母。

儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。

对于字母的发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。

如发i时，教师请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。

接着教学儿歌：

衣服衣服iii。

这样学生一听就会发音了，效果挺好。

3　b　p　m　f

学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。

课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。

多种形式练习让学生体会发音的要领。

如用白纸摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。

在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形状）加强记忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。

学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p的区别。

那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p，孩子们的积极性也调动起来了。

4　d　t　n　l

在教学d、t、n、l时，我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。

游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，将是自己下一个思考的问题。

5　ɡ　k　h

本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。

1.情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。

本课教学，教师创设有趣的情境并将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。

2.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。

本课中，教师的教与学大多采用游戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。

3.合作中探究，规律中求知，想象中创造。

教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。

这样做可以提高学生的学习能力。

6　j　q　x

针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现了科学性和趣味性。

1.整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。

学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。

2.充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

3.通过讲故事的方式突破难点，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了ü

上两点省写的规则和j、q、x的三拼音节。

7　z　c　s

一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。

而抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理念，