盐城市教育学会十二五科研课题Word文件下载.docx
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（二）理论价值：
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”建构主义认为，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。
教师是学生意义建构的帮助者、促进者，学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者。
本课题的研究紧密结合学生的语文学习，为学生的终身发展打下坚实的基础，突出小学语文的基础性、工具性、人文性，丰富和发展课堂教学理论。
三、课题研究的理论依据
（一）国外的研究现状
随着人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家成为一种潮流，倍受教育研究与实践的青睐，并对学校教育产生了积极的影响。
“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。
“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。
其理由是：
1、以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。
只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。
否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床。
2、最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。
只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。
3、学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。
（二）国内的研究现状
如今小学生自主学习的研究在全国的开展，大有如火如荼之势。
如南京琅琊路小学的“自主创新”理论模式和宜兴市经济开发区红庙小学的“小学语文自主学习”实验，都在实践中取得了一定的成功，并积累了丰富的经验。
他们特别关注人的自我实现——个体可以自由地选择自己的发展方向和价值，并对自己的选择的结果负责。
他们的研究成果将为我们的研究提供较为全面的实践指导。
四、课题研究的目标
在现代教育理论指导下，培养学生的自主学习能力，要重视学生的直接体验，拓宽学科学习的内容形式和渠道，开展丰富多彩的实践活动，使学生在广阔的空间里学习，更好地体现素质教育和课程改革的理念。
（一）着力提高学生自主学习能力和创新能力，促进学生和谐健康的发展。
（二）创造积极的课堂学习环境，满足学生自主学习的需求。
（三）研究课堂教学中学生自主学习方法的指导策略，探索不同年段适合学生语文自主学习的方法。
（四）重视提高课堂教学实效性，使课堂教学从有效教学走向高效教学。
五、课题研究的内容
（一）营造良好的自主学习的氛围。
农村的学生社会交往活动较少，生活视野比较封闭，心理较内向，创设适宜学生自主学习的环境和氛围，让学生在自信中生活和学习，从而提高学生自主学习的意识。
（二）培养学生良好的学习习惯。
著名的教育学家叶圣陶曾说过：
“什么是教育？
简单一句话，就是养成习惯。
”学生养成良好的学习习惯，有时不需要要求，即使遇上种种困难也能克服，也能主动干好事情，可见注意培养学生的良好的学习习惯使学生终生受益。
（三）加强学生语文学习的学法指导。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
学生一旦有了科学的学习方法，就可以独立广泛地汲取知识，从而获得自主发展和可持续发展。
（四）探索适合本校学生实际的语文学习模式：
1、按年级段构建自主学习教学模式：
低段采取“情景想象”、“活动参与”等模式，中高段采取“质疑问难”、“学法指导”“合作交流”等策略。
2、按流程构建自主学习教学模式：
自主预习模式、自主阅读模式、自主表达模式等。
六、课题研究的方法
观察研究法：
通过听课观察的方法，全程关注学生自主学习的现状和教师课堂教学中引导学生自主学习的难点。
行动研究法：
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
个案研究法：
结合本校实际，对3—5个班级进行深入而具体的跟踪研究，了解学生学习方式发展的特点，从而提高我校教学质量，促进教师专业化成展。
经验总结法：
借鉴先进的教育理论，结合本校的教学实际，边探讨边实践，从而形成一套完整的、系统的、科学的教育教学方法。
七、课题研究的主要过程
（一）建立体制保障：
1、构建研究网络。
我们根据城乡学校的实际，建立了校长室——教科室——课题组三位一体的科研网络，实行分层管理，分层指导。
课题资源、过程资料网络共享。
课题组实行明确分工，每项工作都具体落实到人，确保课题研究的顺利开展。
2、制订课题研究，保证措施。
3、培养研究队伍。
课题组十三人中12人获市、区学科带头人和教学能手称号，中学高级3人，小学高级教师8人，其中多人在市教学比赛中获一、二等奖，为本课题的研究提供了保障。
（二）课题实施过程设计：
准备阶段（2011年2月——2011年4月）
1、收集信息，进行调查，全方位、多角度分析本校学生自主学习情况，写出调查分析报告。
2、确定研究课题和成立课题组。
3、完成课题研究方案。
实施阶段（2011年5月——2015年9月）
1、培训课题组成员指导小学生如何自主学习，研究促进小学生自主学习的指导策略、规律与原则。
2、实验教师根据教学目标精心备课，设计切实有效的课堂教学方法，进行课堂实践研究，课题组成员随时听课，并做好记录。
3、撰写研究论文及案例。
总结阶段（2015年10月——2015年11月）
1、继续研究，积累资料，总结经验。
2、收集整理论文、案例及撰写课题研究结题报告。
3、申请专家组结题验收。
（三）课题研究的主要措施：
1、学习理论，加强培训。
所有参与课题研究的成员都认真学习教育科研基本知识、新课标和课题研究的理论，安排骨干教师到大桥小学听马群仁、王天瑕秘书长的讲座，保证了课题研究的科学化、系统化。
2、专家引领，提高认识。
为使研究更加有效，我们多次邀请大丰市教研室陈永平主任到校指导课题研究工作，和研究者面对面交流、座谈，澄清了老师们认识上的误区，明确了研究的方向，提高了对课题研究的理性认识。
3、课案研究，总结经验。
课题研究人员在科学理论的指导下，在教学实践中对设计的评价体系不断进行反思、研讨、总结，并积极了解国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。
4、开展活动，培养意识。
我们秉承生活即课堂，活动即课堂、社会即课堂的理念，让学生在丰富多彩的实践活动中让学生自编自演课本剧、舞蹈等，让学生自主编写手抄报，用实践的方式展示自己的艺术才华。
5、注重过程，强化监管。
学校把本课题研究纳入学校的工作重点，加强过程监管，并给予各方面的充分支持。
八、课题研究取得的成果
（一）立足于学生自主学习能力的培养，教师变教学为导学。
教师根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，让学生成为学习的主人，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，从而形成自己新颖独创的见解。
（二）在循序渐进的学习氛围中，学生享受着自主学习的喜悦。
开拓学生自主学习的时间和空间，使学生积极参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，使他们感觉到正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能最大化地进行自我建构。
（三）研究锤炼了教师的基本功，彰显了教师的精神风貌。
在新理念的指导下，我们课题组教师通过自加压力，善思乐教，潜心研究，勤于总结。
以下是课题组成员部分研究成果：
前期
序
成果形式
成果名称
何时、何范围交流、获奖、发表
完成人
备注
1
论文
《〈燕子〉教学一得》
《七彩语文·
教师论坛》2013第2期
罗云香
发表
2
《快乐学美术》
《教育与研究》2012第12期
朱正燕
3
《教与学的完美契合》
2012.11省教育厅师资处二等奖
李慧
4
《农村小学教学的美丽转身》
2012.6盐城教科院三等奖
5
《生本课堂快乐无限》
2011．11省教科院二等奖
张晓琴
6
《整合有度事半功倍》
2011.10省教育厅师资处二等奖
姜正营
7
《从“讲课文”到“学语文”的美丽转身》
8
《适切：
现代教育技术应用的常态追求》
2011.5省教科院三等奖
9
2011．12盐城市教育学会二等奖
11
《运用多媒体打造有效的语文课堂》
2011.12大丰市教育局一等奖
周慧
12
《关爱生命快乐成长》
2012.12大丰市教育局一等奖
13
《又见“雄鹰”飞翔时》
蔡冬芹
14
《让信心植根孩子心田》
2011.12大丰市教育局一等奖
15
《导“识”策略》
2012.12大丰市教育局二等奖
16
《潜心会文润泽生命》
2011.12大丰市教育局二等奖
17
《小班课堂流淌快乐的源泉》
2011.9大丰市教育局二等奖
18
《解疑释难读中感知》
2011.9大丰市教育局一等奖
19
竞赛课
《永远的白衣战士》
2011.5大丰市小学语文观摩一等奖
20
《懂礼貌的孩子》
2011.6大丰市第三教研片一等奖
21
《九寨沟》
2011暑期第三发展共同体微型课比赛一等奖
22
《第八次》
23
《艾滋病小斗士》
2011.12大丰市教育局二等奖
24
案例设计
《蘑菇该奖给谁》
2011.12市教育局三等奖
25
《送给盲婆婆的蝈蝈》
2012.
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