纸船和风筝教学设计Word文件下载.docx
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正确、流利的朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
2、能力目标:
培养学生的自读自悟的能力。
3、德育目标:
引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4、创新素质培养目标:
培养学生敢于尝试、大胆探究的精神,以及用不同手段解决问题的能力。
二、教材分析
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第20课。
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事,纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解、和浓情,真正成了维系、发展他们有益的桥梁和纽带。
文章内容贴近学生生活,语言简洁生动,童趣盎然,故事性强。
童话
1、《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课教学以读为主,引导学生在“读中学,在演中悟”。
2、在语文教学中应以学生的自读自悟,自学探究为基础,在着重提倡学生自主、探究、合作的同时,应充分发挥师生双方的主动性和创造性。
将学生是中放在学习和发展的主体位置上,而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。
3、架设生活于教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意教育学生对事物要有正确的情感态度。
4、让学生在自主、民主的氛围中学习,自主的读、说。
在自读自悟,主动探究中学习。
5、充分尊重学生的感受,体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性。
七、教学过程
(一)创设情境,体现童趣
(1)播放课件,复习生字词
(2)播放课件,展示小松鼠和小熊,给学生讲一个动人的童话故事,引入新课。
板书课题(在语文教学中,合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。
于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事,让他们与文中的小动物打招呼,并帮助他们找到自己的家,通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,引发学生学习课文的兴趣。
)
(二)诵读悟情,体现发展
(1)学生自读课文。
小组讨论:
课文讲了一件什么事?
(把阅读和思考结合起来,让学生能在读中学会想,在阅读中发现问题。
(3)根据学生所说板书
(4)小组内合作学习自读自悟:
A学生畅所欲言,谈纸船和风筝使如何使小松鼠和小熊成为朋友的?
B读中进一步感悟:
谁愿意读一读,你最喜欢的句子
C各种方式读文感悟“漂呀漂”、“乐坏了”、“祝你快乐”、“飘呀飘”、“也乐坏了”、“祝你幸福”,要读出小松鼠和小熊高兴的语气。
(以读为主,通过范读、引读、自由读、评价读,学生在读中悟情、悟理。
过渡:
同学们,纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友,而且给他们带来了幸福和快乐,可是正当他们沉浸在这份幸福和快乐中时,一天,他们居然为了一点点小事,就吵了一架。
天空中再也看不见飘荡的风筝了,(摘下风筝)小溪里也看不到漂流地纸船了,(摘下纸船)后来纸船和风筝是怎样使他们和好的呢?
D学生交流合作成果。
(根据学生喜新求变、活泼好动的天性。
以及形象思维为主的特征,把思考的主动性还给学生,激发兴趣,调动学生的思维,让其在生动活泼的形式中读出、悟出松鼠和小熊成为好朋友的高兴心情,及吵架后那份伤感,从而深悟友谊的纯真、可贵。
E联系生活中失去朋友的难受感觉,从而感悟“再也受不了”、“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!
”(表现出松鼠和小熊对和好的渴望及和好后的兴奋心情。
F再读课文。
(以读为主,再读中学、读中悟,学生通过不同的理解和角色体验,去体会成为好朋友的高兴、吵架后的伤感、孤独,再次和好后的兴奋心情。
充分发挥学生的创造性,进一步理解课文。
(三)拓展实践,展示成果
1、小朋友在我们日常的学习和生活中,你们也有和好朋友发生矛盾的时候,想一想,用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧!
你选择怎样的表达方式?
(让教育落实到实际行动上,让学生身心受到深刻的教育)
2、同学们做的都很对,只要我们带着一颗真挚的心,带着对真挚友情的向往。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候,赌气只能使“裂缝”扩大,容忍和谅解才是最好的解决办法。
只要敢于率先伸出友谊之手的人,是最令人敬佩的。
请真挚地送出你精心准备的礼物,并说几句让朋友感动的话,好吗?
(这一环节的设计,不但活跃了课堂气氛,而且给学生带去了欢乐,还丰富了学生的知识,是学生中在反思中自悟、从而克服自私、任性、自我为中心等不良品格。
(四)作业
选择一种方式,去和与你吵过架尚未和好的朋友和好。
(课内延伸到课外,把所学运用到日常学习生活中。