雨说教案精选多篇Word文档格式.docx

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1、文献法。

课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

2、诵读法。

引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。

引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性

【教学用具】

多媒体

【教学课时】

2课时

【教学过程】

一、新课导入

“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。

雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

二、作者简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。

被称为“中国的中国诗人”。

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；

抗战期间，他随母亲转徙内地各处。

在逃难途中由母亲教读古诗词；

一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

三、配乐朗诵

读准“田圃（pǔ）、禁锢（jì

ngù

）、留滞（zhì

）、喑（yīn）哑（yǎ）、襁（qiǎng）褓（bǎo）、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì

）”。

四、具体分析

1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。

以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

老师明确：

第一部分：

（一至三节）雨的到来。

第二部分：

（四至五节）雨的邀请。

第三部分：

（六至八节）雨的来意。

第四部分：

（九节）雨的祝福

2、提问：

诗作是第几人称写作?

是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。

题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

3、提问：

在第一节到第五节中出现过哪些景物?

田圃、牧场、鱼塘、小溪。

说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：

田圃荒凉，种子禁锢；

牧场枯黄，牛羊绝迹；

鱼塘低浅，游鱼缺水；

小溪干涸，水落石出。

想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。

概括雨来临后大地复苏的景象：

田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。

提问：

雨的家乡在哪里?

它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。

领会“白云”和“笑着”的深刻含义。

（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。

）

6、提问：

雨做了这一切，它的来意是什么?

它的来意是“教你们勇敢地笑”。

寓意：

雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

7、提问：

第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。

柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

9、提问：

最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

五、总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。

全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。

诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

六、作业

1、说出描写春雨的诗句。

（至少两句）

答案：

《初春小雨》韩愈：

“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

”《春眠》孟浩然。

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

提示：

“我是?

?

”

【板书设计】

《雨说》

郑愁予

田圃牧场

在期盼中来临鱼塘小溪

带着爱心请孩子们跟它去迎接春天

对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活

雨的归宿：

——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。

第二篇：

《雨说》教学设计

1．散文诗的诵读训练。

2．学习本文拟人手法的精妙应用。

3．激发孩子们热爱生活感受爱的情感。

【教学重难点】

1．朗读的训练。

以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。

2．拟人手法的精妙应用。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入

1．同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。

比如：

（1）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（2）好雨知时节，当春乃发生。

（3）小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

（4）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

2．简介郑愁予。

郑愁予，1933年生人，原名邹文滔，河北人，中国台湾当代诗人。

其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。

1949年诗人去台湾，1955年服役。

1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。

诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。

1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。

后任耶鲁大学教授。

1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。

有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。

诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。

二、诵读入境

1．自由诵读。

自由诵读课文，感知诗歌内容，体会感情基调。

2．选择最佳的朗诵背景音乐。

教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的?

请学生选择并且谈谈理由。

明确：

这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。

3．学生选择喜欢的段落自由组合诵读。

4．全班分角色配合诵读。

三、理解（请你继续关注好）诗情

1．“雨”说了什么？

请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容，比如:

雨说了它来的目的

雨说了它来的心情

雨说了它来的希望

雨说了它来的地方

雨说了它来的任务

2．你认为“雨”说得如何？

引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价。

雨说得很艺术，比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。

雨说得很生动，比如“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，写出了春雨的轻柔。

雨说得很亲切，比如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，写出了春雨的温柔。

雨说得很热情，比如“柳条儿见我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”，写出了春雨的活泼。

雨说得很甜蜜，比如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，写出了春雨的诚挚。

雨说得很中肯，比如“我还要教你们勇敢地笑啊”，写出了春雨的殷切。

……

引导学生概括和再次朗读：

（1）这首诗赋予了雨以灵气和爱心，拟人手法的巧妙应用，联想想象的诗意表达，让整首诗灵慧活泼深情。

（2）春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母亲的形象，是老师的形象，是伙伴的形象，是爱的形象，是生命的形象，是幸福的形象?

（3）再次带着感情朗读全诗。

3．以”我对雨说?

”的句式完成下面两个练习：

（1）你听懂了雨对你说的话吗？

把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。

然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。

你来了，你走得很轻，而且温声细语地

你的爱心像丝缕那样把天地织在一起

你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

谈一谈这样改变方式的朗读体会：

人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。

（2）你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。

教师示范：

我说，雨来了，你来了就不要再回去了

你就是我们辫梢上的珍珠啊

你就是我们嘴里的糖啊

有一天，我们寻找春天的影子

原来它被你带到我们的心里了

四、总结全诗，配乐诗歌朗诵

这首诗歌写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革灾难”不久而开始新的历史时期，诗人在海外关注中国大陆。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

这首诗，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

这是生命的颂歌，生活的颂歌。

在配乐诗歌朗诵中结束学习。

五、作业

网上查找郑愁予的资料，诵读他的代表作《错误》等诗歌，写《郑愁予诗歌短评》一则。

教后记

第三篇：

雨说

[教学目标]

1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[教学重点]

1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

[教学方法]

1．诵读感悟法。

指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2．联想想像法。

指导学生展开想像把握诗中的意象。

3．评析欣赏法。

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4．探究学习法。

用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

[教学用具]

录音机、教学带。

教学课时1课时

[教学步骤]

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?

在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，