福建教师统考心理学重点版本Word文档下载推荐.docx

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个别属性越丰富，对该事物的知觉也就越充实越完整。

知觉是感觉的深入，是比感觉较复杂

的认识过程。

6、知觉的分类

不同的角度和标准知觉分类是不同的

根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。

精准知觉可以分类为：

对物的知觉和社会知觉。

7、知觉的特性

包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性

8、感知规律在教学中的应用

按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。

1、基本的直观教学形式：

包括，实物直观、教具直观、言语直观。

2、遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使

学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。

提高感知事物的清晰度，是形成感知觉

的基础。

使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。

重视感知对象的组合，以形成整体知觉。

3、语言与形象结合

4、尽量使学生的多种分析感觉参加活动

学生观察力的发展与培养

1、观察和观察力

观察是一种特殊形态的知觉，这种特殊形态的知觉之所以异与一般知觉就在于人

们在观察之前必须先有一定的目的，并且根据一种目的拟定计划，按照计划去全面、

仔细、准确地知觉事物，所以观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。

观察离不开思维和言语的作用，它是一个知觉、思维、言语相结合智力活动过程。

在观察过程中离不开思维活动的参与，因为如此，观察有时也被称为“思维的知觉”。

观察力是指个人通过长期观察活动所形成的带有个性特点的观察能力，它是一

种稳定的个性心理特征。

2、学生观察力的培养

学生的观察能力不是天生的而是通过培养训练，通过他们自己的实践活动逐步形

成和发展起来的。

教师在培养学生的观察能力时应从以下几方面着手。

1．明确观察的目的任务，激发学生观察的兴趣。

2．教给学生观察的方法。

培养学生的观察力，还应教给学生观察的方法，在这方面教师应注意以下几个方面：

（1）教育学生观察之前，做好必要的知识准备。

（2）要指导学生有计划，有步骤地观察。

（3）要引导学生在观察时善变多思。

（4）要指导学生做好观察总结。

：

3．对学生进行观察训练，培养良好的观察品质.

3、良好的观察品质

良好的观察品质有以下几种：

（1）条理性。

（2）创造性。

（3）敏锐性。

（4）精确性

记忆的种类

一、记忆的概念

（一）什么是记忆

¨

记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。

（二）记忆的基本过程

记忆他括记和忆两个方面，记体现在识记和保持上，忆体现在再认和回忆上。

记忆由三个环节构成：

识记是第一环节

保持是第二环节

再认和回忆是第三环节

这三个环节相互影响，相互依存、紧密联系缺一不可。

二、记忆的种类

（一）根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。

1．形象记忆,。

形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

2．运动记忆。

运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。

3．情绪记忆。

情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。

4．逻辑记忆。

逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。

（二）根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

1．瞬时记忆。

瞬时记忆又叫感觉记忆，是指作用于人们的激停止后，刺激信息在一个极短的时间内保存下来。

它的特点一是具有鲜明的形象性，二是一持时间极短。

三是容量较大。

四是只有经过注意才能进入短时记忆。

2．短时记忆。

短时记忆有三个特点：

一是记忆容量相当有限。

二是短时记忆以

听觉编码为主，兼有视觉编码。

三是短时记忆的内容通常经过复述能进入长时记忆。

3．长时记忆。

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中长时间保留下来的记忆。

它的特点一是保存时间长，二是容量无限。

三是以意义编码为主，四是内容大部分是对短时记忆内容的加工。

瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的区分只是相对的，三者之间相互联系，相互影响。

学生记忆发展的特点

1、识记的有意性随记忆的目的性增加而发展

2、记忆的方法虽有机械记忆，但已经不占主导地位，运用理解记忆逐渐发展

3、内容上，学生的抽象记忆能力得到较大发展

提高记忆的方法

二、科学的认识和记忆，提高识记的效果

1、增强识记的目的性

2、提高对识记材料的理解水平

3、把识记的对象变成智力操作的对象。

4、多种分析器协同活动

三、有效地组织复习

1、及时复习

2、集中与分散复习

3、过度复习

4、试图回忆和反复阅读相结合。

5、复习形式要多样化。

6、注重对材料的复述。

想象及想象力的培养

一、什么是想象

想象是指人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。

二、想象的分类

按照不同的标准，可以对想象进行不同的分类。

首先，根据想象有无明确的目的和意识，可以把想象分为无意想象和有意想象。

1、无意想象无意想象是没有预定目的，不自觉的想象。

2、有意想象有意想象是有预定目的，自觉进行的想象。

按照想象是否具有新颖性和创造性，有意想象可分为再造想象和创造想象。

1．再造想象。

再造想象是依据词语描述或图表描绘在人脑中产生新形象的过程。

形成正确的再造想象，有赖于两个条件：

一是正确理解语词描述和图样、符号标志的意义；

二是丰富的表象储备。

2．创造想象。

创造想象是不依据现成的描述而独立的创作出新形象的过程。

培养创造想象，是教育活动的重要目标，影响创造想象的因素主要有个方面。

（1）丰富的表象储备。

（2）原型启发。

原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现决问题的途径。

（3）艰苦的劳动和灵感。

灵感是一种最富创造性的高度紧张的精神力量和心理状态。

灵感具有在潜意识中酝酿而成，突然飞跃猛现于意识状态的特点。

灵感的表现：

创造意识敏锐而清晰；

注意力高度集中和情绪高涨，已有的知识经验能积极再现和改造。

培养想象力

1、引导学生学习马列主义原理，用辩证唯物主义思想来武装自己的头脑。

2、强调启发式、探究式、研究性的教学方法

3、对学生加强言语训练

4、注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”；

限制心理定势的消极作

用，多发展求异思维，培养好的思维品质。

5、加强学生创新思维训练

思维的类型

按照不同的标准，可以对思维进行不同的分类。

（一）按思维发展水平和内容分类

按照人类思维水平的演化序列和人类儿童的思维由低级到高级的发展阶段，以及思维进行时凭借物内容的不同，可以将思维分为三类：

动作思维、形象思维和抽象思维。

1．动作思维。

借助实际操作进行的思维叫做动作思维。

2．形象思维。

利用头脑中事物的表象进行的思维叫做形象思维。

3．抽象思维。

运用概念、判断和推理的形式进行的思维叫做抽象思维。

从思维发展历程看，人类经由了从动作思维、形象思维到抽象思维三个由低到高的发展阶段。

（二）按其它标准的分类

1．直觉思维和分析思维。

2．辐合思维和发散思维。

3.常规思维和创造思维。

思维的品质

人与人之间的思维能力有着明显差异，这些差异具体表现在思维品质方面。

（一）思维的广阔性与深刻性

思维的广阔性是指一个人思维的广度方面的品质。

即一个人在思维过程中，善

于全面地看问题，注意事物间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题。

思维的广阔性是与一个人的丰富的知识经验储备密切联系的。

与思维的广阔性相反

的是思维的狭隘性，思维狭隘的人往往看问题片面、肤浅，只凭有限的知识经验去

思考问题并急于下结论。

．

思维的深刻性是指一个人思维深度方面的品质。

（二）思维的独立性与批判性

思维的独立性是指一个人独立思考方面的品质。

即一个人在思维过程中，善于独

立地发现问题、分析问题和解决问题。

与思维独立性相反的是思维的依赖性，具有依赖性的人遇事不能独立思考，缺乏主见，易受暗示，盲从，常轻易放弃自己的观点。

思维的批判性是指一个人能否依据客观标准进行思维并解决问题的品质。

即善于根据客观标准和实践观点来检查自己思维活动及其结果是否正确。

与思维的批判性相反的是思维的随意性，具有随意性的人，总是自以为是或随波逐流。

（三）思维的灵活性与敏捷性

思维的灵活性是指思维活动的机智方面的品质。

即一个人善于根据客观条件的发展变化，机灵地采取有效措施及时的解决问题。

与灵活性相反的是思维的固执性，思维固执的人表现刻板、僵化．不顾条件的变化一意孤行。

思维的敏捷性是指思维活动速度方面的品质。

即一个人善于当机立断地采取措

施去解决问题。

与思维的敏捷性相反的是思维的迟钝性，思维迟钝的人遇事优柔寡断，束手无措。

问题解决的过程及其影响因素

6、问题解决的过程分为四个阶段：

提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。

7、问题解决的影响因素：

一、问题情景

二、原型启发与联想

三、定势

四、情绪与动机的影响

五、个性特点

创造性及其培养

创造是常见的思维形式，是具有创见的思维，通过这种思维，人们揭示了事物和现象的本质特征及其规律性，从而有所发现，产生前所未有的思维成果。

创造性思维的特点：

1、非逻辑性2、发散性思维为主

创造性思维的过程：

1、准备阶段2、酝酿阶段3、豁朗阶段4、验证阶段

三、创造思维的培养

创造思维是在一般思维的基础上，经过后天的培养与训练逐渐发展起来的。

培养学生的创造思维，是学校教育的重要任务之一。

根据国内外关于如何培养学生的创造思维的研究，一般认为应抓好以下几个主要环节。

（一）激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲

在教学中教师应如何激发学生的学习动机，培养学生的好奇心和求知欲呢?

以下做法可供参考：

（1）创设问题情境，培养学生的学习积极性，教师可以布置具有新异感的学习环境，特别是创设具有异常、缺失、奇特变化、失去平衡的问题情境，调动学生学