学年度 最新精编人教版九年级下学期语文全册教案合集89页Word文件下载.docx

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因为／我对这土地／爱得深沉……

2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句：

这被暴风雨／所打击着的／土地，⌒这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，⌒和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

4．第四遍朗读，诗出情感的层次。

第一层，诗的一、二句，男领；

第二层，诗的三、四、五、六句，男合；

最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。

二、品读，体会诗的意蕴

1．探究诗中意象的含义。

教师讲析：

1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。

“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

2．评说诗中“鸟”的形象。

（1）要求学生用“这是一只的鸟”句式说话。

（2）学生发言，教师适时点拨，形成以下答案：

这是一只歌唱着的鸟。

这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。

这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。

这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。

这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。

这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。

这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

……

（3）教师小结：

“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。

三、听读，聆听名家朗诵

1．播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，听三遍，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。

2．师生交流听后感受。

四、演读，歌唱爱的赤诚

1．学生根据自己的体会练习朗读。

2．指名优秀学生示范读。

3．师生合作，演读全诗：

第一层，诗的一、二句，师领；

最后两句是全诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍。

五、过渡，倾听余光中的乡愁

1．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗读重音。

2．我赏——品析诗歌的意象、结构。

3．我创——印发《乡愁四韵》的前两节，并播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节。

［第二方案］

把全诗当作电视诗歌的解说词，为电视诗歌散文编写分镜头剧本。

让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意，用文字描述画面，练习写作，情感熏陶和语言训练融为一体，语文味浓浓郁郁。

一、《乡愁》剧本编写

1．分组写作。

第一节，剧本可拟为：

昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。

写好后，他仔细地贴上邮票。

因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。

第二节，剧本可拟为：

天刚刚露出鱼肚白，一位中年男子来到了码头上。

他的手里，攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。

他眺望着远方，按捺不住心中的喜悦：

马上就可以见到自己的新娘了！

无数个思念终于化作了归家的船票！

船呢，船怎么还不快来？

我真想一步就跨进家门！

第三节，剧本可拟为：

天阴沉沉的，像人的心情一样阴郁。

一方矮矮的坟墓座落在这无垠的荒野上，坟旁有棵枯树，在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的响声。

墓前，一位中年男人跪在那里，笔挺挺的。

风吹乱了他的头发，但他浑然不觉。

他的心在哭泣：

“母亲！

你的儿子来晚了！

”

第四节，剧本可拟为：

夕阳的余晖照在静静的海面上，海上霞光万丈。

一位年过五旬的老者站在岸边，贪婪地看着海上那远航的船只。

老人的心也随着这船只悠悠地远去远去……他的思绪己越过了这浅浅的海峡，回到了他朝思暮想的那片热土……

2．欣赏央视电视诗歌散文《乡愁》视频资料。

3．评点各组剧本。

二、学习《我爱这土地》

1．播放《我爱这土地》视频资料，但不播放声音及音乐。

2．自己设计朗读时的节奏、重音及动作，并配上合适的音乐。

3．播放画面，学生个性演读。

2、我用残损的手掌

戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。

充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。

一、充分朗读

1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。

我／用残损的手掌

摸索／这广大的土地：

这一角／已变成灰烬，

那一角／只是血和泥；

2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。

第一层（师读），“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。

第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。

第三层（女生读），到结束。

3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。

描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；

描写解放区的一节，读得明朗温馨。

二、个性感受

1．诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：

在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。

请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。

生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。

请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。

2．由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：

我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。

昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；

那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。

水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！

“长白山的雪峰冷到彻骨”：

祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！

因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！

“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：

岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

“我蘸着南海没有渔船的苦水”：

南海上，一片死寂。

荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；

偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。

我恨！

不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？

“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：

那么柔软、那么亲切、那么令人依恋！

这土地是美好的、温暖的；

是令人向往的、无比香甜的。

解放区的天，是明朗的天；

解放区的地，是美丽的地！

3．学生交流。

三、多角评析

自选角度，评析文章。

用“我发现”说话。

学生的发言可能有：

1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。

2．我发现文章运用了前后对比的手法。

在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤；

而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。

3．我发现文章语言上很有特点。

诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

4．我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。

5．我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。

前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连；

而后半部分对解放区侧重于写意，充满了抒情意味。

6．我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水乳交融、巧妙和谐。

四、自主链接

请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。

点拨：

添加的内容可以有——

《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；

戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》；

“戴望舒与中国现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：

一个边缘文化型诗人》……

[第二方案]

从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。

1．自主发现

（1）要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。

（2）教师示范：

从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。

（3）学生交流：

从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。

如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨；

又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。

从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。

如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。

又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。

从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。

从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。

2．一点聚焦

（1）确定品析重点：

诗歌中的修饰语。

（2）学生自选一句，品析诗中修饰语。

（3）学生交流，内容可以如下：

“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。

“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。

“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚解放区时的内心感受，诗人用了两个比喻。

“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫；

“婴孩”“手中”写出了解放区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。

（4）教师小结：

诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。

3．理解背诵

根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。

3、祖国啊，我亲爱的祖国

【CAI教案】

课文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视听的美好享受。

因此，教学这首诗可立足于“赏”，设计丰富精美的活动，让学生美美享受一次诗歌大餐。

一、进入朗诵天地，聆听名家朗诵

1．第一遍听，初步感受全诗。

2．第二遍听，划出朗读节奏和重音。

3．第三遍听，轻声跟读。

二、来到学术报告厅，品析诗歌意象

1．个性选读

全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。

（1）学生活动。

（2）师生交流，形成下列答案：

之一：

“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后