6上语文人教版说课稿Word文件下载.docx

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教无定法贵在得法针对本课构思奇特想象丰富文字优美的特点我采用如下教学法

感情诵读法教学生读散文应重在朗读训练引导学生入境悟情审美学文通过朗读把学生带入课文意境体会作者热爱大自然的感情从而使学生受到美的熏陶

情境教学法通过音乐渲染图像再现语言描述等形式让学生观察思索入境悟情

联想想象法本文想象奇特浪漫可让学生在诵读基础上展开想象的翅膀体会文章特色比如第五自然段拓展友情

说学法

1品读法感受文章画面美语言美情趣美

2．生生互动法培养学生自主合作探究的学习能力激发学生的学习兴趣

教学过程设计

一创设情景导入新课

1同学们你们一定都有许多好朋友吧平常放假休息的时候大家会去拜访朋友吗都拜访过哪些朋友呢那么你们有没有住在山里的朋友呢

设计意图以学生最在意的友导入调动学生生活体验激发学生探求新知的兴趣

2今天我们就跟随作者李汉荣去拜访几位山里的朋友板书山中访友

3解题《山中访友》

二初读课文整体感知

1听录音体会作者那童话般的世界思考作者拜访了哪些朋友

设计意图让学生在教师的引导下带着阅读期待走入课文所营造的意境中优美的录音朗读为学生提供了想象的空间让学生产生独特的阅读体会为下文交流作准备

2请同学们默读课文画出作者拜访了哪些朋友

3回答思考的问题按照作者的叙述顺序说说拜访的朋友古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨

4教师小结出示作者拜访的朋友的图片学生喊出它们的名字

三精读课文领悟情感

1下面让我们跟着作者带着满怀的好心情一起去拜访他的第一位老朋友请大家一起朗读课文第3自然段

生齐读第3自然段

2一进山一眼就看到那座古桥老朋友相见作者是怎样和他交流心里默默地对他诉说些什么呢请同学们再默读课文在书上画一画

默读画句读后交流

3引导理解德高望重说说你从哪体会到古桥的德高望重的

交流明确德高望重道德高尚名望很大

德高望重的具体体现引导抓住几百年多少人马躬着腰俯身凝望等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长服务之多真是默默无闻任劳任怨

4随着时间一天又一天一年又一年的流逝只有他依然如旧默默地站在这涧水上为大家服务难怪作者一见到他就由衷地赞美他对他说——引读啊老桥你如

5小结这就是作者拜访的第一位老朋友在作者心中古桥就像一位德高望重的老人作者把老桥当做人来写把自己对老桥的深厚感情生动地传达给了我们我们在读课文时要用心地体会作者表达情感的方法

四品词析句感悟知己

1如果说古桥在他的心中是他的老朋友那么树林在他心中又是什么谁想读指名读第四自然段感情朗读体会知己

3领悟写法从作者的联想中真切的感受作者和树之间那种知己情谊那种走进大自然物我相融的境界

五模拟情景感悟友情

1请同学们大声朗读第五自然段看作者又有怎样的感受

2创设情境体会友情

跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧你想跟谁打招呼

3你周围的同学他们就是这山中的一切是山泉是白云是溪流是云雀面对这些朋友你们想热切地跟他们打招呼吗谁来

4配乐美读以诗歌的形式课件出示第五段让学生配乐朗读

5拓展友情

设计意图在感受的基础上进行练习是对课文的深入理解同时也是对知识方法的一种灵活的运用在这个过程中使知识得到丰富能力得到提高

其他的段落学生在回答问题时就要求先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读再让他根据自己的理解与体会朗读出来在此过程中争取让每一个学生发言让每一个学生都能有表达自己的机会

六回顾问题交流总结

谈一谈作者为什么以山中访友为题文章表达了我怎样的感情

1讨论后归纳字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切表达作者对大自然的热爱之情

2作者构思新奇想象丰富充满童心童趣以山中访友为题让人感到更加亲切使景与我融为一体读者时时会被作者的童心打动时时被流淌在字里行间的激情感染我们与大自然是这样的贴近甚至会融为一体又怎么能不热爱大自然热爱生活呢

七布置作业

到自然中去放飞心灵与山川草木花鸟鱼虫对话你会发现生活中又多了一个好朋友以我有一个朋友为题向大家介绍一两个你自然界的朋友说清楚以她为朋友的原因

板书设计

山中访友

古桥物老朋友

树林我知己

相朋友

融

情

2*山雨

一、说教材

教材分析

《山雨》是鲁教版五年级上册第一组教材中的一篇略读课文。

本组教材围绕“感受大自然”这一主题来编排，训练重点：

体会作者是怎样细心观察大自然的、怎样展开丰富的联想和想象，表达独特的感受的。

这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，要做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：

（课件出示）

1、正确读写本课要求掌握的生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象表达独特感受的方法。

其中，“感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情同时感受语言的优美”是本课教学的重点，也是难点。

（课件）

二、说教法和学法

为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解学情。

1、你能正确、流利地读这篇文章吗？

2、这篇课文，你想怎么学？

3、你对课文的哪一部分最感兴趣？

调查结果显示，90%的学生已经熟练朗读，具备初步阅读的基础。

80%的学生选择以朗读课文的方式学习。

95%的学生对课文的第五、六自然段最感兴趣。

根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。

教法：

朗读法，重点词语品味法，并辅助采用“结合实际法、情境渲染法”等。

学法：

根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。

一、谈话导入，揭示课题

课伊始，我这这样导入。

昨天我们跟随作者的脚步访问了“山里的朋友”，感受了人与大自然的亲密无间。

作者是怎样表达自己的独特感受的呢？

学生简单交流后，我接着说：

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，就一定能发现美。

今天我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又调动了学生的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。

二.初读课文，梳理内容

对略读课文的教学，已经达成一些共识：

其一，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。

略的是教师的教，不能略的是学生的学。

所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。

我出示一下阅读提示：

自读提示：

1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2.课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的，请你找出相关段落。

3.想想作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的，字里行间表达了作者怎样的思想感情，画出相关语句。

通过初读，学生整体把握了课文内容，理清了文脉；

同时，重点抓“琴键”、“啼啭”和第五自然段中容易读错的句子进行朗读指导（出示词语和句子），分步进行，落实到位。

三、熟读精思，品味欣赏

阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。

在这一环节中，我以“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”（课件）这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。

具体分这样两个环节：

（1）细读课文，感受山雨的韵味：

“略中有精，整体把握求略，重点感悟求精”是我们的在教好略读课文研讨中的感悟。

本环节首先我让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。

学生很容易会找到这样一些句子，（出示相关句子）我重点抓住这句话（出示句子）让学生品读。

我这样引导学生理解：

“琴键”和“手指”都是我们所熟知的事物，但在文中它们指的是什么呢？

它们分别有什么样的特点？

这样的手指敲打在这样的琴键上，又会发出怎样的声音呢？

在学生交流的基础上我总结：

作者发挥了奇特的想象：

将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此事的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为我们展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的动态美景图，让我们感受到了山雨的声音美。

（板书）

接着又追问：

从中你感受到作者怎样的感情？

此时，作者对山雨、对大自然的喜爱之情会从学生口中呼之欲出。

阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。

这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。

对于这样一篇优美抒情的散文，朗读应该贯穿始终。

我这样引导：

＂谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？

＂“听的学生闭目倾听，把你眼前浮现的美丽图画与同学共享！

”孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象；

当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象。

他们可能会说＂我幻想自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上丁铃丁玲地响着，实在太好听了。

＂＂我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。

＂

可能会说＂我幻想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，它一定非常开心！

＂＂我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色，＂ 

还可能说，＂我似乎听到雨声越来越近，越来越清晰，飘飘洒洒的雨丝就像是神奇的音符，组成一支幽雅的乐曲。

富有韵味的朗读声带出一幅幅令人向往的山林雨景图在学生眼前浮现，又变成一段段流动的文字，从学生的口中淌出。

让生本充分对话，使语言训练落到实处。

接着，再通过“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话体会山雨的颜色美

雨中山林最富魅力的色彩是什么？

作者是如何观察、感受的？

为了引导学生体会文本语言美，我鼓励学生想象说话：

你走在雨中的山林中，是如何感受这种色彩美的？

在学生交流的基础上，我出示朱自清先生《春》中的一段话：

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

引导学生结合这段话，再试着说一说。

学生也许会这样说：

如果说山林是一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开

学生还可能会这样说：

整个世界就像一个刚刚出生的婴儿，好像一切都重新